学业不良大学生自我妨碍策略使用及影响因素研究

发布时间：2017-03-18 21:08

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【摘要】：自我妨碍(Self-handicapping)是一种自我价值保护策略,指个体通过设置障碍影响成功的出现,从而降低因表现不良带来的消极影响。近年来,国内外研究者对自我妨碍的研究兴趣日臻增长。然而,目前关于大学生学业不良群体自我妨碍策略使用的状况却鲜有研究探讨,对自我妨碍内部影响因素的探讨也缺乏全面的研究,且自我妨碍策略使用对动机的影响仍不明确。本研究采用实验法与问卷法相结合,对大学生学业不良群体的自我妨碍的使用状况、其内部影响因素及其对学习动机的影响进行了研究。因此,在本研究中研究一采用测量问卷和行为实验对学业不良大学生群体两种形式的自我妨碍进行测查,探索自我妨碍策略使用的特征及两种形式自我妨碍使用的一致性；研究二、研究三在研究一的基础上,采用测量问卷及内隐联想测验对自我妨碍的内部影响因素进行了探究,探索了人格特质、成就动机、希望观对自我妨碍的影响,并引入了各影响因素内隐成分对自我妨碍的影响作用,探究了自我妨碍策略使用对学习动机的影响。本研究得到的主要结论如下：(1)学业不良和非学业不良大学生自我妨碍策略使用存在差异。学业不良大学生更多地使用行为式自我妨碍,非学业不良大学生更多地使用自陈式自我妨碍。两组学生自陈式自我妨碍和行为式自我妨碍使用偏好特点方面未见一致性。(2)自我妨碍受到成就动机、希望观的影响,且人格特质在成就动机和希望观对自我妨碍的影响中起中介作用,各因素内隐成分对自我妨碍未有显著影响。(3)学业不良组大学生自我妨碍使用对学习动机未有影响,非学业不良大学生则受学习动机多个维度的影响。
【关键词】：自我妨碍 大学生 学业不良 内隐希望观 学习动机
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 1 引言11-14
• 2 文献综述14-36
• 2.1 学业不良14-16
• 2.1.1 学业不良的概念14-15
• 2.1.2 学业不良的测量15-16
• 2.1.3 大学生学业不良16
• 2.2 自我妨碍16-25
• 2.2.1 自我妨碍的界定16-19
• 2.2.2 自我妨碍的类型19-21
• 2.2.3 自我妨碍的动机21-23
• 2.2.4 自我妨碍的结果23-24
• 2.2.5 自我妨碍的研究方法24-25
• 2.3 自我妨碍与学业不良25-27
• 2.4 自我妨碍的影响因素27-34
• 2.4.1 自我妨碍与人格27-28
• 2.4.2 自我妨碍与成就动机28-29
• 2.4.3 希望观29-34
• 2.5 自我妨碍与学业动机34-36
• 2.5.1 学习动机的概念34
• 2.5.2 学习动机与自我妨碍34-36
• 3 问题提出与假设36-39
• 3.1 问题提出36-37
• 3.2 研究假设37-38
• 3.3 研究内容38-39
• 4 实证研究39-79
• 4.1 研究一：学业不良大学生与非学业不良大学生自我妨碍策略使用状况研究39-44
• 4.1.1 引言39
• 4.1.2 研究目的39
• 4.1.3 研究方法39-41
• 4.1.4 结果41-43
• 4.1.5 讨论43-44
• 4.2 研究二：影响学业不良大学生自我妨碍策略使用的内部因素44-72
• 4.2.1 引言44
• 4.2.2 研究目的44-45
• 4.2.3 研究方法45-50
• 4.2.4 结果50-67
• 4.2.5 讨论67-72
• 4.3 研究三：自我妨碍策略使用对学习动机及行为的影响72-77
• 4.3.1 引言72-73
• 4.3.2 研究目的73
• 4.3.3 研究方法73-74
• 4.3.4 结果74-76
• 4.3.5 讨论76-77
• 4.4 总讨论77-79
• 4.4.1 学业不良大学生自我妨碍策略的使用特点77
• 4.4.2 学业不良大学生自我妨碍策略的影响因素77-78
• 4.4.3 学业不良大学生自我妨碍策略使用对学习动机的影响78-79
• 5 结论79-83
• 5.1 研究结论79-80
• 5.3 研究的创新80
• 5.4 对教育的启示80-81
• 5.5 本研究的不足与展望81-83
• 参考文献83-89
• 附录89-95
• 后记95

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本文编号：255044