初中几何翻转课堂教学设计研究

发布时间：2017-03-19 00:01

  本文关键词：初中几何翻转课堂教学设计研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着新课改的不断深入,强调以学生为主体的呼声越来越高,越来越多的学者和教师都在改变传统的课堂模式,以此来提高学生学习的效率,提高学生的积极性和主动性。翻转课堂的出现,正好符合了以学生为主体的特征。翻转课堂自问世以来,受到了各国学者和教师的关注,人们也开始了对翻转课堂不同的探索,而在翻转课堂背景下,怎样的教学设计能使教学内容更科学、合理地展现出来,已经成为了对翻转课堂研究的热点问题。本研究采用文献研究法、比较研究法、谈话研究法等方法,对传统课堂和翻转课堂的教学设计现状以及目前初中生学习几何的现状和教师几何课堂教学设计的现状及存在的问题进行了比较分析,并对国内外的翻转课堂的教学模式和翻转课堂在我国的发展现状来进行经验反思,在此基础上,设计了初中几何翻转课堂的教学设计框架,并且以《勾股定理》为案例,进行了翻转课堂的教学实践。因此,本论文分为四个部分,第一部分为理论研究部分,即本论文的第一、二章,主要阐述了本论文研究的背景,研究的目的、意义,国内外相关研究的现状,相关概念的界定,以及实施翻转课堂的理论基础和实践意义。第二部分为调查研究部分,本论文的第三章,主要是访谈教过初中几何的9位数学教师并且用分层抽样的方式抽出30名学生进行谈话调查。第三部分为设计研究部分,为本论文的第四章,主要从初中几何翻转课堂设计的理念、基本结构图和流程、评价以及实施中要注意的问题。第四部分为实践研究部分,为本文的第五章,主要是根据设计研究部分,以《勾股定理》为例进行翻转课堂的教学设计,并在实际的教学中实施了该教学设计。本研究认为,翻转课堂在一定程度上,重新建构了教学过程,把知识的吸收过程放在了课前,把知识的内化过程放在了课堂。在翻转课堂中,教师由知识的“传授者”变为学习的“引导者”,学生由“被动”转为“主动”,在与传统教学形式的“颠倒”过程中,学生完成新知识的学习过程。但是源自于美国的翻转课堂教学模式并非尽善尽美,在我国的发展也会遭遇同传统教育对抗的问题和是否有现实条件来实现的问题。但笔者认为“翻转课堂”仍有我们去借鉴的意义和价值,我们应该在实践中积极地探索、认真总结、不断反思,来提高翻转课堂实施的成效。
【关键词】：翻转课堂 初中几何 教学设计
【学位授予单位】：湖南科技大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.6;G434
【目录】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-11
• 第一章 绪论11-21
• 1.1 研究背景11-12
• 1.1.1 新课程改革对初中数学教师的教学提出了新的要求11
• 1.1.2 信息技术的发展出现了新的教学模式11-12
• 1.1.3 当前初中几何教学的现状及面临的挑战12
• 1.2 研究目的与意义12-13
• 1.2.1 研究目的12
• 1.2.2 研究意义12-13
• 1.3 研究方法与研究思路13-14
• 1.3.1 研究方法13
• 1.3.2 研究思路13-14
• 1.4 国内外相关研究现状14-18
• 1.4.1 国外研究现状14-16
• 1.4.2 国内研究现状16-17
• 1.4.3 对已有研究的述评17-18
• 1.5 相关概念的界定18-21
• 1.5.1 传统课堂18
• 1.5.2 翻转课堂18-19
• 1.5.3 教学设计19-21
• 第二章 初中几何翻转课堂的理论基础及实践意义21-27
• 2.1 初中几何翻转课堂的理论基础21-25
• 2.1.1 初中数学新课程标准21-22
• 2.1.2 初中生关于数学的认知特点22
• 2.1.3 初中几何翻转课堂的教学理论22-25
• 2.2 翻转课堂对传统课堂的实践意义25-27
• 2.2.1 教学目标由掌握知识转变为培养解决问题的能力25
• 2.2.2 教学内容由“教科书”转变为“微视频加问题探究”25
• 2.2.3 教学方式由“讲授式”转变为多种方式结合25-26
• 2.2.4 师生关系由教师为“主角”转变为学生为“主体”26
• 2.2.5 教学评价由“单一”转变为“多元”26-27
• 第三章 初中几何课堂教学设计现状调查27-39
• 3.1 初中几何课堂教学设计现状27-32
• 3.1.1 教师个案访谈27-30
• 3.1.2 学生谈话调查30-32
• 3.2 初中几何课堂教学设计现状分析32-34
• 3.2.1 初中几何课堂教学目标设计33
• 3.2.2 初中几何课堂教学内容设计33
• 3.2.3 初中几何课堂教学方式设计33-34
• 3.2.4 初中几何课堂师生关系34
• 3.2.5 初中几何课堂教学评价设计34
• 3.3 初中几何课堂教学设计存在的主要问题34-39
• 3.3.1 教学目标设计定位不明，阻碍思维和个性的发展35
• 3.3.2 教学内容设计以教材为主，抑制学生的积极性35-36
• 3.3.3 教学方式设计单一，，难以引起学生的兴趣36
• 3.3.4 师生关系对立，导致被动接受几何知识36-37
• 3.3.5 教学评价设计缺失，未促进几何教与学的提高37-39
• 第四章 初中几何翻转课堂的基本框架设计39-51
• 4.1 初中几何翻转课堂设计的理念39-41
• 4.1.1 注重以学生为本，培养学习几何的能力39-40
• 4.1.2 增加师生互动交流，促进几何思维的发展40
• 4.1.3 提高学生的主动性，增强学习几何的兴趣40-41
• 4.2 初中几何翻转课堂设计的基本结构图和流程41-46
• 4.2.1 设计结构图41-42
• 4.2.2 基本流程42-46
• 4.3 初中几何翻转课堂设计的评价46-47
• 4.3.1 评价方式多样性46-47
• 4.3.2 发展性评价为主47
• 4.4 初中几何翻转课堂实施中要注意的要求47-51
• 4.4.1 教育者要正确认识翻转课堂47-48
• 4.4.2 教师工作量和媒体使用频率增多48
• 4.4.3 翻转课堂实施的现实条件与资源有限48-51
• 第五章 初中几何翻转课堂案例设计--以《勾股定理》为例51-61
• 5.1 案例展示51-56
• 5.2 课堂实录56-59
• 5.3 完善策略59-61
• 5.3.1 教育者要转变观念，以学生为本59
• 5.3.2 教师之间要进行分工合作，各尽其能59-60
• 5.3.3 充分利用现有资源， 教学形式多样化60-61
• 结语61-63
• 参考文献63-67
• 致谢67-69
• 附录：攻读硕士期间发表的论文69

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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  本文关键词：初中几何翻转课堂教学设计研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：255186