自我决定学习教育学与数字媒体网络：引领学生踏上终身学习之旅

发布时间：2020-10-09 15:19

　　 以学习者为中心的教学和泛在技术在课堂上的使用相结合,这种趋势给教师提供了支持学生掌握终身学习技能的独一无二机会。自我决定学习教育学(也称为"自我决定学习")则为如何利用这些发展趋势提供了一个很有应用前景的框架,因为它是建立在非常强调学习者自主的公认教育理论基础上的。自我决定学习教育学的主要原则包括学习者能动性、自我效能感和才能、反思和元认知,以及非线性学习。这些原则是设计和发展学习生态的基础,而数字媒体的使用则能够进一步使学习生态潜能得到最大限度发挥。本文介绍了自我决定学习教育学理论和这个理论赖以建立的以学习者为中心的各种教育理论,阐述普通教育学—成人教育学—自我决定学习教育学(PAH)这个渐变过程以及如何利用其培养学生技能。文章还探讨了社交媒体在支持培养这些技能上的作用。
【部分图文】：

然而，把从普通教育学向自我决定学习教育学的转变看作是一个渐变过程可能会产生误导。这个过程很可能是动态的，学习者处于这个过程的什么位置取决于其在某个特定时期的情况（Jones,2016）。比如，坎宁（Canning,2010）研究自我指导学习在小学教育中的应用，她设计了图1所示的框架，把学习者自主和成熟程度、教师控制和课程结构等方面的内容纳入其中。布拉斯科（Blaschke,2012）后来又在这个基础上进一步完善。图1显示根据学习者对所学专业或内容的掌握程度，他们可能沿着这个渐变过程上下移动。哈泽（Hase,2018,personal communication）支持上述概念，在与布拉斯科的通信中指出：“我可能是一个称职的心理学家，因为我有专业经验和知识，我在学习上能自我决定。但是我在50岁第一次学习艺术时，我发现自己非常依赖教师，过了一段时间之后，我才渐渐越来越独立，学会成为艺术家。我还会因具体情况的变化，时而依赖教师，时而独立学习。但是，我有很强的学习自我效能感，能控制学习过程——认识到这一点很重要。”

社交媒体尤其能够提供促进学习者能动性以及积极探索、建构和分享信息的机会。社交媒体可以在很多方面用于支持自我决定学习的方法（见图2）。卡普兰和亨莱恩（Kaplan&Haenlein,2010）提出的社交媒体分类体系很有意义。他们根据可用于协作项目、个人展示项目、内容/信息分享社区、虚拟游戏世界和虚拟社交世界等对社交媒体进行分类。布拉斯科和布林德利（Blaschke&Brindley,2015）把卡普兰和亨莱恩的分类与彭斯基（Prensky,2010）用动词和名词比喻技能和社交媒体工具结合在一起，提出一个可用于针对具体技能的培养挑选合适媒体工具的框架。表3根据社交媒体分类、需要培养的技能（动词）和培养这些技能的社交媒体工具（名词）对这个框架进行归纳。

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