翻转课堂在高中化学的应用研究

发布时间：2017-04-03 08:05

  本文关键词：翻转课堂在高中化学的应用研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：互联网与信息技术已融入人们的生活,影响着新一代人的成长与发展。在教育信息化发展的社会趋势下,探索基于现代信息技术的中学课堂教学改革,是推动中学教育可持续发展的关键。翻转课堂就是在教育信息化的背景下产生的新型教学模式,它不仅能够提高学生的学习能力,对学生情感态度的培养也有着重要作用。因此,本研究尝试将翻转课堂这种新型教学模式运用于高中化学课堂教学,探究其对学生学习能力与情感态度的具体教学效果。本研究主要通过文献分析法、问卷调查法、实验法等多种研究方法在高中进行了深入的化学翻转课堂教学实践研究。首先,广泛阅读文献资料,分析国内外已有的翻转课堂教学模型、翻转课堂教学实验、翻转课堂教学评价等研究成果,为本研究提供经验借鉴与指导;其次,在前期文献研究的基础上,结合高中教学特点,设计翻转课堂教学方案;再次,将翻转课堂教学方案应用于教学实践,并进行教学效果的评价与测量;然后,统计实验数据,并进行深入分析;最后,通过数据分析结果得出研究结论,并对本研究进行总结与反思,提出研究改进策略,期望在今后的研究中达到更好的效果。本研究的翻转课堂教学实验方案主要包含“前期分析、教学设计、教学实验、实验测量、数据统计、后期分析”六个阶段。前期分析包含“分析方案的设计、化学课程分析、学习者分析”;教学设计包含“教学模型设计、教学活动设计”;教学实验主要采用实验法和行动研究法,选取对照班和实验班进行比较研究;实验测量包含“化学信息素养、化学学习自我效能感、教学满意度、学生成绩”;数据统计与分析主要是通过EXCEL、SPSS将对照班和实验班的实验数据在时间轴上做“横向”和“纵向”分析,并做差异显著性检验。实验数据分析的结果表明:翻转课堂不仅能够提高学生成绩,而且对学生学习能力和学习态度的培养都有着良好的教学效果。
【关键词】：高中化学 翻转课堂 教育实验 教学设计
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.8;G434
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-14
• 1 引言14-20
• 1.1 研究背景14-16
• 1.2 研究目的16
• 1.3 研究意义16-17
• 1.3.1 理论意义16
• 1.3.2 现实意义16-17
• 1.4 研究框架17
• 1.5 研究思路17-18
• 1.6 研究方法18-20
• 2 研究综述20-32
• 2.1 国内外关于翻转课堂的研究20-28
• 2.1.1 翻转课堂的概念界定20
• 2.1.2 翻转课堂教学模型的研究20-24
• 2.1.3 翻转课堂教学实验的研究24-27
• 2.1.4 翻转课堂教学效果评价的研究27-28
• 2.2 化学信息素养与化学学习自我效能感28-32
• 2.2.1 化学信息素养的界定28-30
• 2.2.2 化学学习自我效能感的界定30-32
• 3 翻转课堂应用的前期分析32-48
• 3.1 前期分析方案设计32-34
• 3.1.1 前期分析目的32
• 3.1.2 前期分析对象32
• 3.1.3 前期分析方法32
• 3.1.4 前期分析工具32-33
• 3.1.5 前期分析过程33-34
• 3.2 《化学》必修一课程分析34-36
• 3.2.1 课程概况分析34
• 3.2.2 课程教学目标分析34-35
• 3.2.3 课程教学内容分析35
• 3.2.4 课程课时安排分析35-36
• 3.3 学习者的调查分析36-45
• 3.3.1 学习者的基本情况分析37
• 3.3.2 学习者的化学信息素养分析37-41
• 3.3.3 学习者的化学学习自我效能感分析41-45
• 3.4 小结45-48
• 4 翻转课堂教学设计48-62
• 4.1 翻转课堂教学模型的理论基础48-49
• 4.1.1 建构主义学习理论48
• 4.1.2 混合学习理论48
• 4.1.3 活动理论48-49
• 4.1.4 掌握学习理论49
• 4.2 翻转课堂教学设计方案49-53
• 4.2.1 翻转课堂的教学模型设计49-50
• 4.2.2 翻转课堂的教学活动设计50-53
• 4.3 翻转课堂教学设计案例53-60
• 4.3.1 课前教学活动53-55
• 4.3.2 课堂教学活动55-58
• 4.3.3 课后教学活动58-60
• 4.4 小结60-62
• 5 翻转课堂教学实验62-66
• 5.1 实验目的和假设62-63
• 5.1.1 实验目的62
• 5.1.2 实验前期假设62
• 5.1.3 实验对象62
• 5.1.4 测量工具62-63
• 5.2 实验变量控制63
• 5.2.1 自变量控制63
• 5.2.2 因变量因素63
• 5.2.3 无关变量63
• 5.3 实验过程63-66
• 5.3.1 准备阶段（2015年9月中旬—10月中旬）63-64
• 5.3.2 实施阶段（2015年10月底—12月上旬）64
• 5.3.3 数据整理与分析阶段（2015年12月中旬—1月初）64-66
• 6 翻转课堂教学实施效果分析66-90
• 6.1 对照班前后测量数据对比分析66-72
• 6.1.1 化学信息素养前后测量结果对比分析66-68
• 6.1.2 化学学习自我效能感前后测量结果对比分析68-72
• 6.2 实验班前后测量数据对比分析72-78
• 6.2.1 化学信息素养前后测量结果对比分析72-75
• 6.2.2 化学学习自我效能感前后测量结果对比分析75-78
• 6.3 对照班实验班后期测量数据对比分析78-86
• 6.3.1 化学信息素养后测结果对比分析79-81
• 6.3.2 化学学习自我效能感后测结果对比分析81-85
• 6.3.3 试卷成绩测试结果对比分析85-86
• 6.4 翻转课堂教学实施效果满意度分析86-87
• 6.5 小结87-90
• 7 研究结论与展望90-96
• 7.1 研究结论90-93
• 7.1.1 翻转课堂教学能够提高学生的“信息素养”90-91
• 7.1.2 翻转课堂教学能够提高学生的“学习自我效能感”91-92
• 7.1.3 翻转课堂教学有利于培养创新型人才92
• 7.1.4 翻转课堂教学实验结果的原因分析92-93
• 7.2 研究不足93
• 7.2.1 实验实施时间不充足93
• 7.2.2 实验对象的局限性93
• 7.2.3 教学设备不够完善93
• 7.3 研究创新点93-94
• 7.4 研究展望94-96
• 参考文献96-100
• 附录100-110
• 致谢110-111

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