教育指标系统：概念、理论模型与构建模式

发布时间：2020-10-27 03:03

　　 教育指标体系作为研究教育理论和现实问题的基础,越来越受到国际社会和各国政府的重视,建构教育指标系统需要系统的理论框架的支持和完善的建构模式。本文主要通过对教育指标系统相关研究文献和已取得成果进行梳理,阐述了教育指标的概念、构建思路和主要的发展模式,并介绍了国内外教育指标系统的研究状况。
【部分图文】：

这是按照教育发展过程（投入———过程———产出）或教育效果发挥过程（成本———过程———结果）的逻辑展开的纵向教育指标领域。例如Oakes(1987）提出了一个“输入———过程———输出：（Input-Process-Output,IPO）模型，用以刻画学校这一系统。其中学校的输入主要包括学校财政和其他资源、教师队伍特征以及学生特征；过程阶段主要涉及到学校的教育质量，内容包括课程质量、教学质量和教师质量；输出阶段主要包括学生学业成就、辍学率以及态度、学业动机等。各要素之间的逻辑联系如图1[8]：虽然在具体领域的构成上有所不同，Oaks模型的这种以学校教育为核心，将系统划分为输入———过程———输出三个阶段的思路有着深远的影响，后继有关学校教育的各种模型大都沿用了这一思考（Kuh et al,2006）。这个综合模式为我们确定潜在的指标提供了概念基础，教育系统的输入包括财政、资本和人力资源，学生特征和教师资格（例如专业证书）。教育过程可能被认为是一组嵌套系统（Barrand Dreeben,1983），学校将资源转换成教育；它创造了学术氛围，设置目标和政策以实现成就期望；嵌在学校内的课程是教育的内容，是教师和学生的交流中介；教师在课程范围内运作，用自己的学科知识和教学知识以一种更可以理解的方式为学生解释和传递课程；教师运用多种教学方法，这也会影响输出阶段的成绩、参与、选择课程、态度和将来的理想愿望以及是否继续接受教育。
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本文编号：2857931