解构与建构:教学思维场的哲学审视

发布时间：2020-10-27 21:05

　　 教学思维既有师生的个体思维,也有群体思维。由群体思维融合生成的教学思维场,对个体思维又具有疏引和规训作用。从本体论和主体论的视阈来看,教学思维场具有独特的主客观双层结构,包括制度与文化要素的主观结构和主体群、时空维、问题域、逻辑链及意识流要素的客观结构。根据教学思维场的特殊结构,沿着强化行为心理、完善体制机制、依托教学组织、利用课堂时空、坚持问题导向、运用逻辑工具和训练思维意识的建构思路,运用问题设疑、对话交流、场域共振、拓展训练、自我反思和及时评价的方法,才能更好地发挥教学思维场的应有作用。
【文章目录】：
一、教学思维场内涵的本体论考察
    （一）教学与思维的关系
        1.思维的本质
        2.思维的教学价值
    （二）教学思维与一般思维的关系
        1.教学思维的内涵
        2.教学思维的特点
    （三）教学思维场的内涵
        1.思维场的内涵
        2.教学思维场的本质
二、教学思维场结构的认识论解读
    （一）教学思维场的主观结构
        1.制度要素:思维理性的意志统一
        2.文化要素:思维观念的心理认同
    （二）教学思维场的客观结构
        1.主体群:课堂教学的思维主体
        2.时空维:课堂教学的思维平台
        3.问题域:课堂教学的逻辑起点
        4.逻辑链:课堂教学的思维主线
        5.意识流:课堂教学的思维惯性
    （三）教学思维场的特点
        1.融合性与趋同性
        2.渐进性与交互性
        3.引导性与生成性
三、教学思维场功能的价值论审视
    （一）教学思维场的功能
        1.启发引导功能
        2.思维训练功能
        3.自主建构功能
        4.团队协作功能
        5.吸引注意功能
    （二）教学思维场的价值
        1.思维场是意义的联结场
        2.思维场是思维的训育场
        3.思维场是灵感的激发场
        4.思维场是师生心理及情感的融合场
四、教学思维场建构的实践论指要
    （一）思维场的建构思路
    （二）教学思维场的建构方法

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本文编号：2859066