论教育与人的美好生活

发布时间：2020-11-05 09:36

　　 美好生活是整体上令人满意的一种生活状态。由于人总是不满于现状,追求着完美,美好生活就意味着比现实生活更好的生活状态。它存在于人的理性之中,是人为之奋斗的理想指针,也是人改善现实生活的价值参照和精神动力。对美好生活的追求体现了人之为人的超越性。但是,人类理性在近代以来的偏执运用在带来丰富的物质产品的同时,也遮蔽了人的灵魂。理性的错误运用使人走向了非理性和反理性,在看似繁多的选择面前,人类反而不知所措。到底什么样的生活才是值得过的?生活的意义和价值在哪里?这类问题在被现代人遗忘的同时,又在现代人的空虚和迷茫中凸现出它的重要。教育,作为一种以人为出发点的活动,本身来源于生活,对人的美好生活的关注也是其不可回避的问题。 本文共分为三个部分: 第一部分,理解美好生活:理想的“势”。对什么是美好生活,即其意蕴、价值和获得条件进行了探讨。美好生活意味着理想生活和可能生活,具有批判当下、超越现实和愉悦精神的价值,需要自由、道德、创造和审美为条件才能获得。 第二部分,探求美好生活:人与教育的共同诉求。论述教育为什么要关注人的美好生活。对更好生活状态的追求是人的存在方式;教育是以人为中心的教化活动,教育是人的一种生活方式,教育作为一种独立的价值立场,决定了教育要以人的美好生活为永恒主题。 第三部分,守望美好生活:教育的永恒主题。探索教育如何关注人的美好生活,从重构教育的乌托邦精神和对人的教化两方面进行了阐述。具有乌托邦精神的教育要有冲破现实的要求,有对更美好生活的希望,要以人为核心。对人的教化包括了完整知识的教化、理性精神的培育、卓越德性的养成和审美意识的培养。 人是教育的目的,关注人的美好生活是教育的使命。对美好生活的追寻实际上是对教育的价值理想的思索,它反映了教育对人的理解,决定了教育要培养什么样的人,要怎样培养人。如何理解美好生活?如何通过发挥教育的作用促进人获得美好生活?这是对教育哲学理念的思考,也是对教育发展方向的探索。
【学位单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2006
【中图分类】：G40
【文章目录】：
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引言
一、理解美好生活：理想的“势”
    （一） 美好生活的意蕴
        1. 美好生活意味着理想的生活
        2. 美好生活意味着可能的生活
    （二） 美好生活的价值
        1. 批判当下
        2. 超越现状
        3. 愉悦精神
    （三） 获得美好生活的行为条件
        1. 自由
        2. 道德
        3. 创造
        4. 审美
二、探求美好生活：人与教育的共同诉求
    （一） 生活在“远方”：人的根本存在方式
        1. “止于至善”：向更好超越
        2. “时间是存在的空间”：向未来超越
        3. “存在先于本质”：向可能超越
    （二） 追寻“理想图景”：教育的精神品格
        1. 作为对人的一种教化
        2. 作为人的一种生活方式
        3. 作为一种自主的价值立场
三、守望美好生活：教育的永恒主题
    （一） 重构教育的乌托邦精神
        1. 教育要具有冲破现实的要求
        2. 教育要有对更美好生活和世界的愿望与希望
        3. 教育理想要以人为核心
    （二） 教育对人的教化
        1. 敞亮“无知”——完整知识的教化
        2. 烛照“洞穴”——理性精神的培育
        3. 诉求“高尚”——卓越德性的养成
        4. 诗化“平庸”——审美意识的培养
结语
参考文献
后记

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本文编号：2871453