利他情感德育的基础与实践探究

发布时间：2020-11-08 21:09

　　道德主知主义的思想传统源远流长，在当代学校道德教育中依然占据主导地位。然而，道德不仅仅是关乎理性和认知的问题，没有道德情感体验的参与，主体很难将外在的道德原则内化为品格，也就无法形成最终的道德行为。所以，道德情感教育的必要性与重要性亟待被重视与探讨。随着时代的不断推进，西方关于道德情感教育的理论和实践有所发展和进步。很多学者都不约而同地从道德的主要与核心部分——利他因素入手，对道德情感教育做心理学、伦理学和实践模式等方面的探索和研究。这些研究成果值得我们深入分析和探讨。因此，本文以文献分析为主要研究方法，对道德情感教育的各方面理论进行梳理和阐述。在哲学方面，本文主要采用关怀伦理和学会关心理论的观点，分析关心理论的哲学伦理论述与教育学价值取向，旨在说明从情感入手的道德教育的必要性与应然性。在心理学方面，本文基于移情理论，着重介绍道德移情的发展和作用机制，旨在为利他情感德育提供一种可能性与合理性的证明。在教育实践方面，本文以体谅模式与关心活动等实践形式为阐述的重点，结合我国的情感德育实践，旨在展示从情感入手的道德教育的各种方式方法，证明它们的可行性与有效性。以上几个利他情感德育的理论在不同程度上有各自的体系，但都只是侧重情感德育的某一维度进行研究。本文尝试把关怀伦理、移情理论和体谅模式等联系起来，使它们相互支撑，整合成一种既有心理学和哲学基础，又有实践示范的德育模式。这一模式为超越理性主义的道德教育寻求新视域和新方法。本文最后对利他情感德育的因素和性质等作进一步思考与分析，并整理出一些对利他情感德育实践的要求和启示。
【学位单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2006
【中图分类】：G41
【文章目录】：
摘要
Abstract
导言从理性德育到情感德育
    一、道德理性主义及其局限性
    二、超越道德理性主义的探索
        1. 体谅模式
        2. 关怀伦理
        3. 移情理论
    三、利他情感德育的理论整合
第一章道德情感与利他情感德育
    一、道德情感的定义与分析
        1. 道德情感的定义
        2. 道德情感与情绪及情操
    二、利他与利他情感德育的概念分析
        1. 利他的概念界定
        2. 利他情感德育分析
    三、经验主义的古典情感论
第二章利他情感德育的哲学观点
    一、关怀伦理的缘起
    二、学会关心的理论阐述
    三、学会关心的道德学习方式
第三章利他情感德育的心理学观点
    一、道德情感的心理学研究历程
    二、移情与道德发展
        1. 道德移情的概念与发展阶段
        2. 移情与道德内化
        3. 道德移情与认知
        4. 道德移情的教育意义
    三、我国关于移情训练的教育实验
第四章利他情感德育的实践探究
    一、体谅模式
        1. 体谅模式的理论基础
        2. 体谅德育的实践方式
    二、约基与琼斯的关心活动
    三、我国的情感德育实践—以扬名中心小学为例
第五章对利他情感德育的进一步思考与分析
    一、道德是规束还是需要
    二、情感在德育中的作用
    三、道德知情行的不可分割性
    四、情感德育的对象性与情境性
    五、利他情感德育中的教师
        1. 教育态度与以身作则
        2. 利用情境与创设情境
结语
参考文献
后记

【参考文献】

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1 徐孝霞;道德情感教育中的“同情”与“移情”[J];鞍山师范学院学报;2005年02期

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3 袁桂林;诺丁斯关心理论及其与完善人格教育理论的差异[J];比较教育研究;2004年02期

4 孙彩平;当代中西情感性德育模式比较研究[J];比较教育研究;1999年04期

5 唐爱民;体谅关心模式的德育思想及时代意蕴[J];滨州教育学院学报;2000年04期

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10 黄赐英;;当代西方道德教育理论综述[J];湖南科技学院学报;2006年01期

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1 沈嘉祺;道德情感教育探究——关于道德情感生成与培育的思考[D];上海师范大学;2003年