学科规训视角下跨学科教育的藩篱与突破路径

发布时间：2020-11-09 04:41

　　 传统分科教学模式是"学科规训"的产物,更准确地说,是"科学规训"的产物。科学规训的特征有两方面:一是以学科为中心;二是以理论为中心。由此,作为一种与分科教育完全相对立的整合教育模式,跨学科教育的实质就是要对上述科学规训的藩篱进行突破。这种突破首先仍是在承认学科边界的前提下,其次它强调以解决问题为中心的实践教学活动的开展,来促进学生综合能力的提升;而突破能否实现的关键在于教师跨学科的动力与能力。这首先需要教师管理和评价制度上的配套变革以触发动力,其次需要教师自身实现从"专业教育工作者"向主动跨界的"转化型"知识分子角色的转型;以教师评价体系的变革带来跨学科课程与教学的变革继而达到最终实现跨学科教育的目的。
【部分图文】：

教师自身在对自我身份角色的定位上也应该有相应的思想观念上的转变。早在20世纪70年代，批判教育学弗莱雷（Freire）和吉鲁(Giroux）就认为，应该把传统观念中将教师视作为“专业的教育工作者”身份转化为朝向解放可能的转化型知识分子（Transformative Intellectuals）。弗莱雷（Freire）在其最著名的《受压迫者教育》一书中，提到教师在其中扮演的角色将直接影响到“意识的觉醒”的产生。[20]相应的，在教育环境里，教育者与学习者之间是主体的互动关系，而非权力关系的存在者。而如果教师能将储存式（Banking）教育模式转变成具有解放性质的提问式（Problem-posing）教育模式，那么转化就可能会发生。与其观点相同的是，吉鲁（Giroux）也认为教师在课程设计和教学上具有相当大的影响力，[21]因此如果教师能扮演好批判性的知识分子角色，成为转化型的知识分子（亦即将教学作为解放技术的实践方式，把学校视为实践的公共领域），那么便能以此进一步促成社会转化的可能。具体的，对于教师身份的“转化”来说，包括三个方面：一是教师在教育理念上，需要自觉把跨学科作为一种思维过程和获得知识的方法路径，教师要有主动跳脱自身环境处境的思维和行为模式；二是教师的教学方式，需要打破僵化的囤积式的知识教授，进而朝向问题化和辩论式的教学，以帮助学生建立起自主和多元反思的思维框架；三是教师的教学内容，应该与学生的生活相关，意即从学生的生活经验出发，并从这些经验中将之问题化，帮助学生能够看到这些经验背后的预设，及其复杂的政治和道德意蕴等，而相关的实验项目的开发也要严谨，并配套明确的参考框架和质量标准以评价学生的跨学科能力。最后，同样重要的是：在目前相应的教师考评制度尚未配套建立的前提下，不仅要从上述几个方面综合考查教师整合课程的能力，更加需要纳入考量范围的是教师是否具备一定的情怀、甘于奉献的精神等。
【相似文献】

相关期刊论文 前10条

1 阎立钦;学科教育的历史与发展趋向[J];北京师范学院学报(社会科学版);1991年05期

2 周庆元;;学科教育:时代的永恒主题[J];湖南涉外经济学院学报;2006年04期

3 杨骞，毕恩材;关于学科教育的目的体系的探讨[J];辽宁师范大学学报;1995年01期

4 马文艳;;努力挖掘学科教育的心理教育功能[J];当代家庭教育;2019年15期

5 张桂芸,宫作民;我国学科教育发展的审视与展望[J];课程.教材.教法;1999年11期

6 刘振杰;浅谈学科教育的三项基本建设[J];临沂师专学报;1996年04期

7 康纪权;新世纪学科教育的教师应具备的新素质[J];川北教育学院学报;2001年04期

8 高吉魁;加强学科教育课程建设之我见[J];河北师范大学学报(社会科学版);1995年S1期

9 昌庆钟;学科教育学的反思与重建[J];教育科学;2004年05期

10 曹娟;;学科教育与素质教育[J];西安社会科学;2009年01期

相关硕士学位论文 前1条

1 储晓璇;校外儿童美术教育机构开设跨学科课程的实践研究[D];四川师范大学;2019年

本文编号：2875904