核心素养视域下的教师专业发展研究——基于“优课”的分析

发布时间：2020-12-05 02:53

　　核心素养是当前教育改革的重要内容。在学生核心素养的转化中,教师发挥着关键作用。课堂是教师培养学生核心素养的主阵地,为了解一线教师的课堂教学能力现状并促进教师专业发展,文章以能够代表目前国内中小学教师课堂教学能力的"优课"为研究对象,先利用NVivo对样本"优课"进行质性分析,再借助Excel对质性分析结果展开量化研究,最后总结出在培养学生核心素养的过程中,教师课堂教学存在的问题并提出相应的建议。 

【文章来源】：中国教育信息化. 2020年07期 第5-9页

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

师生行为特性曲线

由图3可知，四节“优课”的教师媒体使用率和学生媒体使用率大相径庭。生物和化学两节“优课”中学生是主要的媒体使用者；而历史和物理两节“优课”中教师是主要的媒体使用者。美国教育家杜威提出的“在做中学”的教学原则，以及我国明朝思想家王守仁提出的“知行合一”的教学思想都强调了实践的重要性。无论是生物“优课”中学生利用PPT进行汇报展示，还是化学“优课”中，学生利用实验仪器进行实验操作，两节“优课”都充分尊重了学生的主体地位，鼓励学生自己动脑、动手、体验，进行探究式学习，这能很好地培养学生的观察能力、问题解决能力、创新能力、表达沟通能力、合作能力、思维能力和社会情绪控制能力，让学生主动学习，提高学习效率，实现素质教育目标。然而，在历史和物理两节“优课”中，媒体的作用只是辅助教师展示教学内容，学生则很少有机会使用媒体亲自去探索、体会。五、建议

通过对四节“优课”的师生行为、师生语言和师生媒体使用三方面进行分析，不难发现，化学和生物能够被评选为部级和县级“优课”的原因主要在于教师充分尊重学生在学习中的主体地位。学生成为课堂的“主人”不仅能够保证课本知识的掌握，夯实其文化基础，而且可以实现综合能力的提升，奠基其社会参与。这样的课堂教学充分将“中国学生发展核心素养”的总体框架融入到具体实践中，值得广大教师观摩学习，实现自身专业发展。综上，笔者从提升课堂教学能力促进专业发展的角度为广大教师提供以下建议：1. 适当转变独揽大权角色，增加课堂互动

【参考文献】：
期刊论文
[1]课堂教学行为分析方法的应用研究——兼对翻转课堂在初中思想品德课实施的审思[J]. 黄斌,孙通泽,吕梅,马欢.  教学研究. 2019(01)
[2]核心素养下语文教师专业发展初探[J]. 郭文章.  名师在线. 2018(36)
[3]基于学生核心素养的教师专业发展路径探索[J]. 沈萍霞.  教育导刊. 2018(08)
[4]核心素养视域下教师专业发展的创生[J]. 商应丽,曲铁华.  现代教育管理. 2018(05)
[5]中国学生发展核心素养[J]. 核心素养研究课题组.  中国教育学刊. 2016(10)

硕士论文
[1]核心素养体系下的初中美术教师专业发展实践研究[D]. 詹荣.陕西师范大学 2017



本文编号：2898732