他者教育理论本土化问题研究
发布时间：2020-12-08 09:36
中国教育学自西方舶来,其理论架构、概念体系、研究方法、研究主题都受到西方教育学的深刻影响,因此建立中国化的教育学理论一直是学界的主题与目标。“教育学本土化”是近代以来针对“进口教育学”现象所提出,它并非是一个现今出现的概念,早在20世纪初就已经被学者提出。纵观教育学本土化的历程,在不同的发展阶段有着不同的争论焦点。从教育现代化、教育科学化到现今教育全球化背景下的教育本土化,它的发展在一脉相承中,随着研究背景的转换有着不同的侧重,但毋庸置疑的是其发展的最终指向是本土教育学的建立。教育学本土化的问题存在已久,作为一个旧问题需要在已有研究的基础上寻求一种新的解题路径。教育学本土化是一项宏观性的复杂研究,对此需要采取一种“聚焦式”的研究,找出其关键的理论内核。“他者教育理论本土化”成为了本研究的原点,从本土化的本体存在出发探索他者教育理论被引介的内在机理,凸显出对本土化过程或方式的“元研究”性质。引言从研究问题出发,立足于基本概念的“厘清”,对他者、教育理论、本土化三个关键词进行限定;从教育学以及相关学科如社会学中已有的关于本土化研究中获取启示,了解研究的前沿所在,并对本土化已有的研究特质进行...
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：149 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
Abstract
引言
一、问题的提出
二、文献综述
三、核心概念界定
（一） 他者
（二） 教育理论
（三） 本土化
四、研究方法论与研究思路
（一） 研究方法论
（二） 研究思路
五、研究新意
第一章：他者教育理论本土化的前提性探究
一、他者教育理论引介的话语分析
（一） 批判性的哲学话语分析
（二） 学科元研究的话语分析
（三） 弱势群体的话语分析
二、他者教育理论引介的知识构型
（一） 理论资源整理型
（二） 理论比较型
（三） 理论追问型
三、他者教育理论引介下的理论性格
（一） 实用性格
（二） 演绎性格
（三） 移植加工性格
第二章 文化层面：教育传统基质性
一、教育传统基质性的理论勾勒
（一） 从传统说开
（二） 教育传统的解读
（三） 生成论视角下教育传统的解读
（四） 教育传统基质之构成
二、解释学视域下的他者教育传统
（一） 文本意义下的他者教育传统
（二） 时间间距意义下的他者教育传统
三、他者教育传统本土化的参照坐标
（一） 文化的参照
（二） 时空维度的参照
（三） 理解前见的参照
（四） 价值取向的参照
四、教育传统之目的取向
（一） 现代语境下的教育传统
（二） 教育传统的转换模式
（三） 教育传统现代生成的策略
第三章 学科层面：教育知识通约
一、教育知识通约的基础
（一） 教育知识通约的前提
（二） 教育知识通约的本体之维
二、教育知识通约的机理
（一） 问题域导引下的教育知识通约
（二） 教育知识通约的外在条件
三、教育知识通约的特点
（一） 科际整合的加强
（二） 知识形态的增长
（三） 通约的单向性
四、教育知识通约之目的取向
（一） 本土教育理论的“照着说”
（二） 本土教育理论的“接着说”
（三） 本土教育理论的“自己说”
（四） 理论意义空间的提升
第四章 实践层面：中际互动
一、他者教育理论本土化之实践向度
（一） 实践层面的存在之维
（二） 实践模式
二、中际互动构建的前提
（一） 教育理论的他者性
（二） 教育实践观念的先在性
（三） 实践“指导”的特殊性
三、他者教育理论与本土实践的中际层
（一） 文化场域
（二） 生活场域
四、他者教育理论与本土实践的互动
（一） 互动的内涵
（二） 互动的学理依据
（三） 互动的目的
第五章 研究者：认识你自己
一、教育研究者之立场
（一） 本土文化立场
（二） 教育学学科立场
二、教育研究者之角色定位
（一） 教育研究者——学术职业
（二） 教育研究者——知识分子
（三） 教育研究者——思想者
结语
参考文献
附录
后记
在学期间公开发表论文及其著作情况
【参考文献】：
期刊论文
[1]论比较教育研究的文化使命[J]. 折延东. 比较教育研究. 2009(04)
[2]美国多元文化教育运动的困境与反思[J]. 白亮. 外国教育研究. 2009(02)
[3]控制性教学文化及其转向[J]. 程良宏,杨淑芹. 全球教育展望. 2009(02)
[4]比较教育的文化转向——基于“文化研究”领域的思考[J]. 王喜娟. 外国教育研究. 2008(08)
[5]比较教育学的话语体系偏向及其理论根基分析[J]. 苗学杰. 外国教育研究. 2008(08)
[6]比较教育研究的文化主义范式——顾明远教授比较教育研究思想评析[J]. 朱旭东. 北京大学教育评论. 2008(03)
[7]话语权与教育本土化[J]. 李承先,陈学飞. 教育研究. 2008(06)
[8]学校文化的核心精神[J]. 刘良华. 全球教育展望. 2008(05)
[9]略论“和而不同”在中国传统文化中的地位[J]. 孙建乐. 理论导刊. 2008(05)
[10]和谐教育需要和谐哲学(纲要)——跨文化对话的角度[J]. 王长纯. 比较教育研究. 2008(04)
博士论文
[1]比较教育实证分析范式的变迁及影响研究[D]. 梁燕玲.西南大学 2007
本文编号：2904870
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：149 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
Abstract
引言
一、问题的提出
二、文献综述
三、核心概念界定
（一） 他者
（二） 教育理论
（三） 本土化
四、研究方法论与研究思路
（一） 研究方法论
（二） 研究思路
五、研究新意
第一章：他者教育理论本土化的前提性探究
一、他者教育理论引介的话语分析
（一） 批判性的哲学话语分析
（二） 学科元研究的话语分析
（三） 弱势群体的话语分析
二、他者教育理论引介的知识构型
（一） 理论资源整理型
（二） 理论比较型
（三） 理论追问型
三、他者教育理论引介下的理论性格
（一） 实用性格
（二） 演绎性格
（三） 移植加工性格
第二章 文化层面：教育传统基质性
一、教育传统基质性的理论勾勒
（一） 从传统说开
（二） 教育传统的解读
（三） 生成论视角下教育传统的解读
（四） 教育传统基质之构成
二、解释学视域下的他者教育传统
（一） 文本意义下的他者教育传统
（二） 时间间距意义下的他者教育传统
三、他者教育传统本土化的参照坐标
（一） 文化的参照
（二） 时空维度的参照
（三） 理解前见的参照
（四） 价值取向的参照
四、教育传统之目的取向
（一） 现代语境下的教育传统
（二） 教育传统的转换模式
（三） 教育传统现代生成的策略
第三章 学科层面：教育知识通约
一、教育知识通约的基础
（一） 教育知识通约的前提
（二） 教育知识通约的本体之维
二、教育知识通约的机理
（一） 问题域导引下的教育知识通约
（二） 教育知识通约的外在条件
三、教育知识通约的特点
（一） 科际整合的加强
（二） 知识形态的增长
（三） 通约的单向性
四、教育知识通约之目的取向
（一） 本土教育理论的“照着说”
（二） 本土教育理论的“接着说”
（三） 本土教育理论的“自己说”
（四） 理论意义空间的提升
第四章 实践层面：中际互动
一、他者教育理论本土化之实践向度
（一） 实践层面的存在之维
（二） 实践模式
二、中际互动构建的前提
（一） 教育理论的他者性
（二） 教育实践观念的先在性
（三） 实践“指导”的特殊性
三、他者教育理论与本土实践的中际层
（一） 文化场域
（二） 生活场域
四、他者教育理论与本土实践的互动
（一） 互动的内涵
（二） 互动的学理依据
（三） 互动的目的
第五章 研究者：认识你自己
一、教育研究者之立场
（一） 本土文化立场
（二） 教育学学科立场
二、教育研究者之角色定位
（一） 教育研究者——学术职业
（二） 教育研究者——知识分子
（三） 教育研究者——思想者
结语
参考文献
附录
后记
在学期间公开发表论文及其著作情况
【参考文献】：
期刊论文
[1]论比较教育研究的文化使命[J]. 折延东. 比较教育研究. 2009(04)
[2]美国多元文化教育运动的困境与反思[J]. 白亮. 外国教育研究. 2009(02)
[3]控制性教学文化及其转向[J]. 程良宏,杨淑芹. 全球教育展望. 2009(02)
[4]比较教育的文化转向——基于“文化研究”领域的思考[J]. 王喜娟. 外国教育研究. 2008(08)
[5]比较教育学的话语体系偏向及其理论根基分析[J]. 苗学杰. 外国教育研究. 2008(08)
[6]比较教育研究的文化主义范式——顾明远教授比较教育研究思想评析[J]. 朱旭东. 北京大学教育评论. 2008(03)
[7]话语权与教育本土化[J]. 李承先,陈学飞. 教育研究. 2008(06)
[8]学校文化的核心精神[J]. 刘良华. 全球教育展望. 2008(05)
[9]略论“和而不同”在中国传统文化中的地位[J]. 孙建乐. 理论导刊. 2008(05)
[10]和谐教育需要和谐哲学(纲要)——跨文化对话的角度[J]. 王长纯. 比较教育研究. 2008(04)
博士论文
[1]比较教育实证分析范式的变迁及影响研究[D]. 梁燕玲.西南大学 2007
本文编号：2904870
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