教育人种志：概念与历史

发布时间：2020-12-19 09:09

　　教育人种志是教育研究对人种志的一种借用，它具有人种志的根本特征和研究规范，又体现了教育研究的学科特色。所以，教育人种志与人种志存在诸多相通之处：一是研究情境的自然性；二是研究视角的整体性；三是研究结果的描述性。同时又具有自身的特点：首先是研究对象的相对熟悉性；其次是研究时间的相对灵活性。而若能不囿于先前量的研究方法的一些评判标准，就能更清晰地了解教育人种志的优点和不足。 自20世纪初人种志在西方人类学中确立其方法霸主地位之后，一些人类学家和社会学家开始于20世纪30—50年代将人种志运用于教育研究，从而萌发了教育人种志的雏形。随着质的研究方法在教育研究中的兴盛以及教育人类学的诞生，教育人种志于20世纪60、70年代逐渐成型，并在正规教育中得到了广泛的运用。20世纪80年代兴起的关于教育人种志的理论探讨与反思，使得该研究方法的应用范围逐渐向纵深发展，并诞生了学校教育人种志。 在几十年的发展历程中，教育人种志曾受多种理论流派的影响，从而形成了观点各异、策略不同的三种类型：传统教育人种志、交流教育人种志和批判教育人种志。我们还可从其纵向发展中理出教育人种志的几条发展线索：一是理论... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：44 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
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英文摘要
一、 什么是教育人种志
    （一） 人种志的界定
    （二） 教育人种志的界定
    （三） 教育人种志的分类
    （四） 教育人种志的优缺点
二、 西方教育人种志的发展史
    （一） 人类学中的田野工作传统
    （二） 教育人种志的萌芽阶段
    （三） 教育人种志的成型阶段
    （四） 教育人种志的多元发展阶段
三、 西方教育人种志的几条发展线索
    （一） 理论基础:从功能论取向到解释论取向
    （二） 研究目的:从指向人类学到指向教育学
    （三） 研究对象:从异族教育到本土教育
    （四） 研究者:从人类学家到教育人类学家再到教育实践工作者
    （五） 研究方法的三个层面:从具体策略到整个研究方法
四、 感想与启示
    （一） 我国教育人种志的发展现状
    （二） 为什么要引介教育人种志
    （三） 对我国引介教育人种志的几点建议
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]教育人种学研究[J]. 王柳生.  哈尔滨学院学报(社会科学). 2002(07)
[2]人种志方法与课堂研究[J]. 李德显,杨淑萍.  教育理论与实践. 2002(07)
[3]从参与观察到观察参与:叙事民族志的出现[J]. 芭芭拉 泰德拉克,富晓星.  满族研究. 2002(02)
[4]教育研究方法的历史考察[J]. 张新海.  许昌师专学报. 2001(03)
[5]试论教育研究中的人种学研究[J]. 李三福.  湘潭师范学院学报(社会科学版). 2000(02)
[6]民族志式田野作业中的学者观念——对我国现代田野作业中的8种学者著述的分析[J]. 董晓萍.  北京师范大学学报(社会科学版). 1998(06)
[7]试论人类学研究中民族志资料的价值[J]. 黄云.  思想战线. 1998(09)
[8]略论美国比较教育中的后现代范式特征[J]. 徐辉,余凯.  教育研究. 1998(03)
[9]人类学·社会—文化人类学·民族志分析模式的变迁[J]. 和少英.  青海民族学院学报. 1997(01)
[10]从实证化到人文化——教育研究方法论体系的形成和完善[J]. 高建慧.  社会科学. 1993(05)



本文编号：2925641