基于教师专业发展的“U-S”合作长效机制建构研究

发布时间：2020-12-19 12:00

　　基于教师专业发展的"U-S"合作长效机制建构简单来说就是让大学与小学形成一种合作机制,大学与中小学之间合作机制的推行首先要从教师专业发展入手,大学与中小学的师资力量有所差别,但是同样也有共同借鉴之处。本文从合作化层次、参与热情、介入方式这三个方面分析了"U-S"合作中面临的困境,并针对困境分析了四点处于困境因素,最后提出了基于教师专业发展的"U-S"合作长效机制建构的策略。 

【文章来源】：教育现代化. 2020年05期

【文章页数】：2 页

【文章目录】：
一 “U-S”合作中面临的困境
    （一） 合作层次低,未能真正实现教师教育一体化
    （二） 有效参与合作的人数有限,参与热情不高
    （三） 合作介入方式缺乏双向互动交流
二 “U-S”合作中困境因素分析
    （一） 教师专业发展缺乏目标
    （二） 缺乏合理清晰的U-S合作制度
    （三） 双方互动交流机制缺失,缺乏评价奖励制度
三 基于教师专业发展的“U-S”合作长效机制建构的策略
    （一） 重视“U-S”合作,给予足够支持,确立共同的价值追求,形成共生文化
    （二） 建立具体明确的合作目标和规划,明晰界定合作人员的角色和职责
四 结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]“U-S”合作办学机制下教师专业发展的现状及困境突破[J]. 祁玉梅.  黑龙江高教研究. 2018(06)
[2]生命视角下的教师专业发展研究[J]. 薛丹.  教育现代化. 2018(10)
[3]基于教师专业发展学校的U-S合作长效机制建构研究[J]. 刘培蕾.  中国成人教育. 2017(13)
[4]U-S合作背景下薄弱学校教师专业发展现状研究——以浙江某农村中学为例[J]. 陈法宝,杨小杰,谢丽丽.  教育导刊. 2016(11)

硕士论文
[1]U-S合作方式促进农村初中化学教师专业发展的个案研究[D]. 张会娟.河北师范大学 2018



本文编号：2925866