教育空间的嬗变 ——人类教育空间的历史演进与发展意向研究

发布时间：2020-12-21 07:02

　　在人类教育的历史上,教育活动的空间曾发生过三次质的改变:其一是在人类原始社会时期,氏族的长者引领青年一代在生活中沿袭经验,教育本身还没有从社会生产、生活中分离出来,也没有专门的教育机构和专制教育人员,教育以“大自然”为空间,用“日出日落”作为信号来规定作息的时间。此时的教育,无论在空间还是时间上都是相对自由的,它随着生活的进程而发生、发展和变化。其二是近代学校教育的产生和班级组织形式(即制度化教育)的出现,教育的原始空间由“大自然”及相对松散的多形态空间压缩到一个圈定的范围——教室,并在限定的时间内完成一系列教育及教学的任务。教育此时的空间是教育社会化的产物,它虽规范了教育的行为与教育系统内部的进程,但作为社会空间的一个部分,制度化的教育空间使受教育对象成为教育对象集体的对象,成为了一种社会的“产品”,并在师生关系上产生了断裂,使得师生关系权力化与抽象化,并进一步衍生出教育过程社会化与个性化的悖论。教育空间的第三次改变就是当前正在发生和发展着的以数字革命为代表的“赛博空间”的生成,它把我们的教育推向一种后地理和后历史的变革之中,它作为对于教育制度化空间的突破与化解,将打破历史教育意义上... 

【文章来源】：河南大学河南省

【文章页数】：165 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

教育空间与其外部生态空间系统的关系

教师的一个眼神、一个身体姿态或无意识地走动，都渗透着其管理、控制和权利的意义，它是教师与学生间关系的自然法则。学校的场域是由一系列的客观关系组成，形成一个权利的金字塔。(见图3)教师、班干部、优秀生、后进生等均处于教育关系系统的不同位置，教师居高临下地占据着塔尖的位置，教师的一言一行均是权利的最高象征，并能对塔身下的关系网络一呼百应。其次，是紧随着教师的班干部，他们在某些场合下是教师言行和形象的“代言人”，他们也往往充当了教师与其他学生的权力中介，行使着其特殊关系角色的教育职能。再次，是位于塔正中间的“优(中)等生”，他们是指除差生之外的其他优秀生和相对优等的学生，这一部分学生占据了一个班级的多数，是班级的重要组成部分。他们与教师之间很难直接接触

个值得借鉴的空间模式。以上三种是班级空间排列的典型排放方式，它们构成了课堂教学空间的基本组织形式。(见图6)刁.........『匀挤办”。、〕B。，扩成况月e目︺目︺UUUUULJ切以UU目UUU叼U戈。谓广卜。r启七，h~二匕eJ.ch吧r :.1..侧泪份盆犷价“-.皿动耽kbo.，d图6课堂空间排列的基本形式卫刘云衫:“教学空间的塑造”，《教育科学研究》2004年第6期，第n页。61

【参考文献】：
期刊论文
[1]教育空间的嬗变——赛博空间赋予教育经验的另一种可能[J]. 刘燕楠.  电化教育研究. 2008(05)
[2]表征与规训——从西方相关空间理论视角看中国古代行政空间[J]. 王辉.  世界建筑. 2008(01)
[3]教育场域:权力的运作与学生的境遇[J]. 李松林,金志远.  当代教育科学. 2007(13)
[4]论制度化教育的合理性及局限[J]. 康拾才.  教育研究与实验. 2007(02)
[5]当代语言的时空纬度[J]. 倪志娟.  社会科学研究. 2007(02)
[6]网络教育空间的特征分析与价值实现[J]. 赵慧臣,张舒予.  中国远程教育. 2007(01)
[7]区隔与脱域——学校空间管理的社会学分析[J]. 石艳.  教育科学. 2006(04)
[8]关于学校教育时空的社会学分析[J]. 闫旭蕾.  当代教育科学. 2006(06)
[9]论教育实践的逻辑[J]. 石中英.  教育研究. 2006(01)
[10]论教育场域[J]. 刘生全.  北京大学教育评论. 2006(01)

硕士论文
[1]课堂教学中的非语言交际研究[D]. 温秀杰.南京师范大学 2002



本文编号：2929413