通过学习领导来推动学校改进的理论与实践研究

发布时间：2017-04-11 03:08

  本文关键词：通过学习领导来推动学校改进的理论与实践研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：21世纪初期以来,学习领导作为一种新的教育领导方式,引起了美英等发达国家研究者的广泛关注。学习领导是以学习为中心的一种教育领导,将学习视为领导的核心目标与价值追求。学习领导可以被视为通过改善学生学习,从而实现学校改进的一种教育实践形式。美英等发达国家对学习领导实践进行了丰富的探索。2006年,范德堡大学Joseph Murphy等在美国华莱士基金会的支持下,在归纳已有研究的基础上,提出了学习领导的概念理解。他们在强调学习领导重要性的基础上,开发了范德堡大学领导行为评价(Vanderbilt Assessment of Leadership in Education,简称VAL-Ed)体系。2001年,英国剑桥大学LfL (Leadership for Learning)小组建立了网站“学习领导：剑桥网络”。LfL小组以学习与领导以及两者的关系为研究重点,其影响力覆盖到世界各地。他们用实践证明了实施学习领导对改善学生学习、实现学校改进具有重要意义。本论文分为四部分,共四章。第一章绪论,主要介绍本研究的选题缘由、研究假设与问题、概念界定、研究方法以及创新之处。第二章文献综述,梳理、归纳、分析了学习领导与学校改进的国内外研究现状。这是本研究的基础与前提。第三章是本研究的核心部分,包括学习领导的发展历程、内涵与特征、理论来源,详细介绍并比较美英两国学习领导实践研究。归纳美英两国学习领导的核心实践,借助Silins等和Leithwood等关于成功学校领导的核心实践总结,分析学习领导对学校改进的影响,探究学习领导如何推动学校改进。第四章结论与不足。这一章主要是陈述研究结论：学习领导对学校改进产生影响。学习领导以学习为中心,分享领导与共享问责,人人都是领导者,建立学习共同体,改善学生学习,推动学校改进。讨论研究的不足之处,对今后的研究进行展望。
【关键词】：学习领导 学校改进 学生学习
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G47
【目录】：

• 内容摘要6-7
• ABSTRACT7-12
• 第一章 绪论12-22
• 第一节 研究缘起12-17
• 一、学校改进是学校变革的重要课题12-14
• 二、学习领导成为一种新的教育领导方式14-16
• 三、学习领导对学校改进影响的初步探索16-17
• 第二节 研究假设与研究问题17-18
• 一、研究假设17
• 二、研究问题17-18
• 第三节 概念界定18-20
• 一、学习领导18-19
• 二、学校改进19-20
• 第四节 研究方法20
• 第五节 研究创新之处20-21
• 第六节 内容框架21-22
• 第二章 文献综述22-47
• 第一节 学习领导22-28
• 一、国内研究22-27
• 二、国外研究27-28
• 第二节 学校改进28-36
• 一、国内研究28-33
• 二、国外研究33-36
• 第三节 学习领导对学校改进的影响36-47
• 一、学习领导的发展历程36
• 二、学习领导的内涵与特征36-38
• 三、学习领导的理论来源38-42
• 四、学习领导对学校改进的影响42-47
• 第三章 学习领导的实践探索47-75
• 第一节 美国学习领导的实践探索47-57
• 一、提出概念理解47-48
• 二、建构模型48
• 三、学习领导的实践内容48-52
• 四、范德堡大学领导行为评价系统52-55
• 五、美国学习领导实践对学校改进的影响55-57
• 第二节 英国学习领导的实践探索57-68
• 一、学习领导的意涵58
• 二、学习领导实践五原则58-60
• 三、Carpe Vitam项目60-67
• 四、英国学习领导实践对学校改进的影响67-68
• 第三节 美英两国学习领导实践研究的比较68-70
• 一、美英两国学习领导实践研究的相同点68-69
• 二、美英两国学习领导实践研究的不同点69-70
• 第四节 学习领导对学校改进的影响分析70-75
• 一、学习领导的核心实践70-72
• 二、学习领导对学校改进的影响分析72-75
• 第四章 研究结论与不足75-79
• 第一节 研究结论75-78
• 一、学习领导对学校改进产生重要影响75-76
• 二、以学习为中心76
• 三、分享领导与共享问责76-77
• 四、人人都是领导者77
• 五、建立学习共同体77-78
• 第二节 研究不足78-79
• 参考文献79-85
• 后记85

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