教育博士专业学位研究生培养质量满意度研究——基于某综合性高校教育博士研究生就读体验调查的实证分析

发布时间：2021-03-01 13:26

　　通过对某综合性高校教育博士专业学位研究生就读体验的实证调查,呈现了教育博士研究生培养质量满意度的现状。结果表明,教育博士研究生培养质量满意度相对较高,其中师资队伍满意度最高,专业发展满意度较低,组织互动满意度最低,管理制度、课程教学和条件保障三个维度的满意度处于居中水平。具体而言,教育博士研究生对导师的学术水平、能够获得的学术指导、课程内容的理论与实践前沿性、专业图书资料和教学设施等硬件资源非常满意,而对课程种类丰富性、实践领域教师/导师比例、实践研修基地建设、学院组织的生生交流活动、学校毕业论文要求、职务和职称晋升等方面不甚满意。因此,本研究建议:探索"线上"+"线下"混合式教学模式,推进多渠道课程资源整合;适当提高实践领域教师比例,加强实践研修基地建设;建立交流沟通机制,加强对教育博士研究生的组织管理;丰富毕业考核形式,促进教育博士研究生职业发展。 

【文章来源】：学位与研究生教育. 2020,(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、文献回顾
二、问卷设计、研究数据及指标构建
    （一）问卷设计
    （二）研究数据
    （三）指标构建
三、研究结果与分析
    （一）培养质量总体满意度
    （二）分维度的满意度
        1. 师资队伍满意度
        2. 管理制度满意度
        3. 条件保障满意度
        4. 课程教学满意度
        5. 专业发展满意度
        6. 组织互动满意度
四、研究结论与建议
    （一）探索“线上”+“线下”混合式教学模式，推进多渠道课程资源整合
    （二）适当提高实践领域教师比例，加强实践研修基地建设
    （三）建立交流沟通机制，加强对教育博士研究生的组织管理
    （四）丰富毕业考核形式，促进教育博士研究生职业发展


【参考文献】：
期刊论文
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[2]研究生如何评价其导师和院校?——2017年全国毕业研究生调查结果分析[J]. 陈洪捷,李澄锋,沈文钦,高耀,李敏.  研究生教育研究. 2019(02)
[3]博士生教育质量IPOD评价模型构建与实证分析——基于六所高校1107名毕业博士的数据[J]. 罗英姿,刘泽文,陈小满,顾剑秀.  教育科学. 2018(03)
[4]专业学位博士研究生培养的路径依赖及其优化[J]. 罗英姿,李雪辉.  学位与研究生教育. 2018(05)
[5]世界一流大学的创新:约翰·霍普金斯大学在线教育博士的培养模式和启示[J]. 王文礼.  现代教育技术. 2018(02)
[6]博士生培养与世界一流学科建设——基于博士生科研体验调查的实证分析[J]. 袁本涛,李莞荷.  江苏高教. 2017(02)
[7]学生职业发展需求视角下博士生培养满意度评价及其影响因素——基于江苏省8所高校的经验研究[J]. 顾剑秀,罗英姿.  复旦教育论坛. 2016(02)
[8]我国教育博士专业学位教育的回顾与前瞻[J]. 张斌贤,文东茅,翟东升.  学位与研究生教育. 2016(02)
[9]我国教育博士专业学位研究生培养状况调查研究[J]. 马爱民,李永刚.  国家教育行政学院学报. 2015(03)
[10]中美教育博士研究生培养制度比较研究——基于厦门大学与哈佛大学的案例分析[J]. 谢冉,母小勇.  学位与研究生教育. 2012(09)



本文编号：3057547