高中英语翻转课堂中的教师话语研究
发布时间：2021-03-24 05:25
课堂是英语学习者接触和使用语言的重要场所,因此英语教师课堂话语的数量和质量对学生的语言习得发挥着至关重要的作用。教师说的每一句话都是围绕教学目标和教学内容,都在某种程度上地影响着学生。青岛市乃至全国在推行翻转课堂模式探究,在翻转课堂中教师的课堂角色,授课内容有了很大的转变,传统授课模式下课堂上的教学内容学生课前已经学习过了,课堂变成练习知识,提升技能的场所。那么翻转课堂中教师的课堂话语量、教师提问、师生之间的交互调整以及教师的反馈会有什么特点?本研究试图回答以下四个问题:（1）高中英语翻转课堂中教师话语量有什么特点?（2）高中英语教师在翻转课堂提问有什么特点?（3）高中英语教师在翻转课堂交互调整上有什么特点?（4）高中英语翻转课堂中教师反馈有什么特点?为此,笔者在Krashen的可理解性输入假设、Swain的可理解性输出假设以及社会建构主义学习理论的指导下,通过录制课堂视频并进行详细记录的方式收集大量的资料,对翻转课堂教师话语进行定性和定量分析;同时辅助以调查问卷,访谈等方法,希望能够比较全面地研究出翻转课堂中的高中英语教师课堂话语所具有的特征,期望对我校翻转课堂教学改革有所帮助。经过...
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：67 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
引言
一、研究背景
二、研究的目的及意义
三、论文大纲
第一章 文献综述
1.1 国内外有关教师话语的研究
1.1.1 教师话语在国外研究现状
1.1.2 教师话语国内研究现状
1.2 国内外关于翻转课堂的研究
1.2.1 翻转课堂的起源和发展
1.2.2 翻转课堂在国外的研究
1.2.3 翻转课堂在国内的研究
第二章 理论基础
2.1 克拉申的“输入假说”
2.2 Swain的可理解性输出假设
2.3 社会建构主义学习理论
第三章 研究设计
3.1 研究问题
3.2 研究对象
3.3 研究工具
3.4 研究过程
第四章 数据分析与讨论
4.1 课堂观察和视频分析
4.1.1 教师话语量
4.1.2 教师提问
4.1.3 师生之间的交互调整
4.1.4 教师反馈
4.2 调查问卷分析
4.3 访谈分析
第五章 研究主要发现与启示
5.1 研究主要发现
5.1.1 翻转课堂教师课堂话语量少于传统课堂
5.1.2 翻转课堂参考性问题少于传统课堂，展示性问题多于传统课堂
5.1.3 翻转课堂交互调整次数明显高于传统课堂
5.1.4 翻转课堂与传统课堂在教师反馈方面的差异不明显
5.2 研究对改善我校翻转课堂英语教师课堂话语的启示
5.2.1 翻转课堂教师话语量尽量控制在15分钟以内，教师话语要少而精
5.2.2 翻转课堂的师话语量并不是越少越好,小组活动要根据具体情况调整
5.2.3 教师要更好地控制翻转课堂中的提问分布
5.2.4 翻转课堂中应该提高参考性问题的比例
5.2.5 进一步减少消极反馈，尤其是直接指出错误的反馈方式
5.2.6 教师要积极参与教学改革，在适当课型中积极实施翻转课堂教学
结束语
一、研究不足
二、研究展望
参考文献
附录
附录一 课堂实录
附录二 高中英语翻转课堂教师话语研究的问卷调查
附录三 教师访谈
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]翻转课堂变革[J]. 张渝江. 中国信息技术教育. 2012(10)
[2]翻转课堂教学模式研究[J]. 张金磊,王颖,张宝辉. 远程教育杂志. 2012(04)
[3]透视“翻转课堂”[J]. 张跃国,张渝江. 中小学信息技术教育. 2012(03)
[4]国内英语教师话语研究10年述评[J]. 黄瑛瑛. 四川外语学院学报. 2009(S2)
[5]国内英语课堂话语研究的现状与展望[J]. 林正军,刘永兵,王冰. 西安外国语大学学报. 2009(01)
[6]基于社会建构主义学习理念的教师角色定位[J]. 刘晓峰. 湖南农业大学学报（社会科学版.素质教育研究）. 2008(06)
[7]从话语分析理论的发展看国内教师话语的研究[J]. 李华. 外语界. 2007(05)
[8]中外教师英语课堂话语对比分析——个案研究[J]. 胡青球. 国外外语教学. 2007(01)
[9]输出假说剖析[J]. 顾琦一. 外语学刊. 2006(02)
[10]课堂提问在第二语言习得中的作用[J]. 于龙,于全娟. 山东外语教学. 2005(04)
硕士论文
[1]高中英语教师课堂话语的现状调查[D]. 吴奕辰.山东师范大学 2013
[2]高中英语课堂教师话语的现状调查[D]. 黄妙丽.山东师范大学 2011
[3]初中优质英语课堂教师话语的个案研究[D]. 陈卡利.华东师范大学 2011
[4]中国高中英语教师课堂话语的性别差异研究[D]. 吕静.山东师范大学 2010
[5]课堂教师话语策略对学习者二语习得的影响[D]. 王禹博.内蒙古师范大学 2010
本文编号：3097146
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：67 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
引言
一、研究背景
二、研究的目的及意义
三、论文大纲
第一章 文献综述
1.1 国内外有关教师话语的研究
1.1.1 教师话语在国外研究现状
1.1.2 教师话语国内研究现状
1.2 国内外关于翻转课堂的研究
1.2.1 翻转课堂的起源和发展
1.2.2 翻转课堂在国外的研究
1.2.3 翻转课堂在国内的研究
第二章 理论基础
2.1 克拉申的“输入假说”
2.2 Swain的可理解性输出假设
2.3 社会建构主义学习理论
第三章 研究设计
3.1 研究问题
3.2 研究对象
3.3 研究工具
3.4 研究过程
第四章 数据分析与讨论
4.1 课堂观察和视频分析
4.1.1 教师话语量
4.1.2 教师提问
4.1.3 师生之间的交互调整
4.1.4 教师反馈
4.2 调查问卷分析
4.3 访谈分析
第五章 研究主要发现与启示
5.1 研究主要发现
5.1.1 翻转课堂教师课堂话语量少于传统课堂
5.1.2 翻转课堂参考性问题少于传统课堂，展示性问题多于传统课堂
5.1.3 翻转课堂交互调整次数明显高于传统课堂
5.1.4 翻转课堂与传统课堂在教师反馈方面的差异不明显
5.2 研究对改善我校翻转课堂英语教师课堂话语的启示
5.2.1 翻转课堂教师话语量尽量控制在15分钟以内，教师话语要少而精
5.2.2 翻转课堂的师话语量并不是越少越好,小组活动要根据具体情况调整
5.2.3 教师要更好地控制翻转课堂中的提问分布
5.2.4 翻转课堂中应该提高参考性问题的比例
5.2.5 进一步减少消极反馈，尤其是直接指出错误的反馈方式
5.2.6 教师要积极参与教学改革，在适当课型中积极实施翻转课堂教学
结束语
一、研究不足
二、研究展望
参考文献
附录
附录一 课堂实录
附录二 高中英语翻转课堂教师话语研究的问卷调查
附录三 教师访谈
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]翻转课堂变革[J]. 张渝江. 中国信息技术教育. 2012(10)
[2]翻转课堂教学模式研究[J]. 张金磊,王颖,张宝辉. 远程教育杂志. 2012(04)
[3]透视“翻转课堂”[J]. 张跃国,张渝江. 中小学信息技术教育. 2012(03)
[4]国内英语教师话语研究10年述评[J]. 黄瑛瑛. 四川外语学院学报. 2009(S2)
[5]国内英语课堂话语研究的现状与展望[J]. 林正军,刘永兵,王冰. 西安外国语大学学报. 2009(01)
[6]基于社会建构主义学习理念的教师角色定位[J]. 刘晓峰. 湖南农业大学学报（社会科学版.素质教育研究）. 2008(06)
[7]从话语分析理论的发展看国内教师话语的研究[J]. 李华. 外语界. 2007(05)
[8]中外教师英语课堂话语对比分析——个案研究[J]. 胡青球. 国外外语教学. 2007(01)
[9]输出假说剖析[J]. 顾琦一. 外语学刊. 2006(02)
[10]课堂提问在第二语言习得中的作用[J]. 于龙,于全娟. 山东外语教学. 2005(04)
硕士论文
[1]高中英语教师课堂话语的现状调查[D]. 吴奕辰.山东师范大学 2013
[2]高中英语课堂教师话语的现状调查[D]. 黄妙丽.山东师范大学 2011
[3]初中优质英语课堂教师话语的个案研究[D]. 陈卡利.华东师范大学 2011
[4]中国高中英语教师课堂话语的性别差异研究[D]. 吕静.山东师范大学 2010
[5]课堂教师话语策略对学习者二语习得的影响[D]. 王禹博.内蒙古师范大学 2010
本文编号：3097146
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