反思学习研究及其面临的时代课题

发布时间：2021-04-16 23:18

　　反思学习的研究重点在于其概念、类型、模式和实施策略。反思学习实现对反思性学习神秘性的"祛魅",注重经验及其转变的过程性和技术性,趋向社会性和实践性。其集中表现在:反思形式从沉思走向实践反思;从个体反思学习走向社会化反思学习;从过去的"反思性"走向外显的、实证的"反思";从对抗、竞争式批判走向理解、诠释;从以往的经验反思学习走向转换的反思学习,即指向反思学习未来等诸多方面。反思学习研究目前面临的难题是:反思学习如何实现世界观、价值观转化;课堂反思学习如何利用教学翻转走向深度学习;反思学习对于"反思性"的"祛魅",如何防止技术化,实现人文性;实践反思学习的伦理问题亟待研究等。 

【文章来源】：中国教育科学(中英文). 2020,3(01)CSSCI

【文章页数】：19 页

【部分图文】：

基于内化和外化的反思过程模型

基于评价,戴维斯(Davys)和贝多(Beddoe)提出在实践情境中的反思学习模式。(41)认为推动学习的动力是反思,而反思无论是在当前情境还是在经验之后,都关涉不同形式的知识、思想和情感参与,其基本程序如图3。当前经验与事后描述都渗透着评价与解释,而解释中既有默会的暗示性,也有明显的效果展示。齐默尔曼提出自我调整学习理论,其中的自我调整过程包括三个阶段:事先考虑(fore thought)、表现与意志控制(performance or volitional control)、自我反思(self-reflection)。自我反思又包含自我评估(self-evaluation)、归因(attributions)、自我反应(self-reaction)和调整(adaptivity)四个连续循环过程。(42)蒙哥马利(Montgomery)认为反思学习过程是做(do)、看(look)、想(think)、评估(evaluate)和计划(plan)的循环。(43)他们的反思学习模式趋向个体人格特征。此外,还有研究者进行了学习情境分析与反思学习层次的混合研究。舍恩将反思学习规定为行动中反思,指出其实质是“与情境进行反映性对话”(44)。所以,后来的许多研究者从“对话”条件和反思层级关系矩阵(45),“对话”情境与任务角色中的反思强度关系(46)等角度进行混合研究,提出反思学习的运行模式。

图1 基于内化和外化的反思过程模型马韶尔(Marshall)等人提出了4E×2的建构模式。(40)其中,4E即预设(engage)、探究(explore)、解释(explain)和扩展(extend),2体现为四个程序在两个方面的分配,即同时发生的评估(assess)和反思(reflect)。最终形成两个同时发生又不断超越转换的内在圆环式结构(图2)。


本文编号：3142350