教育即解放 ——弗莱雷教育思想研究

发布时间：2021-05-14 02:30

　　本论文主要是研究弗莱雷的解放教育思想，紧紧围绕他的教育即解放的观点进行论述。教育首先是政治的解放。弗莱雷认为所有的教育活动都具有政治性，这正是他对教育领域所作出的杰出贡献。他认为有了政治民主才有教育的民主，有了政治的独立才有教育的独立，因此一个国家首先要解决的是政治上的解放独立问题。其次，教育是文化的解放。弗莱雷提出了“沉默文化”的概念，意指统治者通过控制学校和其他的机构来规定被压迫者的话语权，从而有效地湮没这一群体，使他们的声音被孤立、隔绝起来。在这种情况下，弗莱雷提出教育者的任务不仅是要教会人们读与写，而是要学会用这些词来命名世界，重新认识自己与社会的关系，从而培养一种批判意识，从原先被现实淹没的状态中脱颖而出。教育还是教学的解放。针对传统的灌输式教育，弗莱雷提出了“银行储蓄式教育”的概念。教师把他们的思想观念“存入”学生的大脑里，学生则是“存储器”，等待教师将它们灌满。这种驯化式的教育窒息了学生的创造力和批判意识，阻碍了解放的实践行为。针对这种银行储蓄式教育，弗莱雷提出了基于对话基础之上的解放教育。它反对单向的讲解和纯粹的知识储蓄，提倡教师与学生交流并同他们一起学习。知识处于不断... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：174 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
导论
    一、问题的提出
    二、研究现状及文献综述
    三、研究的问题以及基本思路
    四、研究价值
第一章 弗莱雷解放教育思想的产生、发展及其理论基础
    一、弗莱雷的生平及作品介绍
    二、弗莱雷解放教育思想产生的背景
    三、弗莱雷解放教育思想的发展历程
    四、弗莱雷解放教育思想的理论基础
第二章 被压迫者教育学:意识的解放
    一、被压迫者教育学思想
    二、政治行动
    三、文化行动
    四、教育行动
第三章 希望教育学:教学的解放
    一、希望论
    二、希望教育即民主教育
    三、希望教育中的教师重塑
第四章 自由教育学:人性的解放
    一、人论
    二、自由论
    三、自由教育即人性化教育
第五章 弗莱雷的解放教育实践
    一、巴西的扫盲工作
    二、其他国家的扫盲教育实践
    三、后期民主教育改革
第六章 弗莱雷解放教育思想简评
    一、弗莱雷教育思想的特色
    二、弗莱雷教育实践成功之秘
    三、弗莱雷教育思想的局限性
第七章 弗莱雷解放教育的现实意义
    一、 教育的起点是人的生命
    二、人是一根能思想的苇草
    三、走向对话与交往的时代
    四、教育不仅仅要走向生活
结语
主要参考文献
在校期间主要科研成果
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]论弗莱雷的希望教育哲学[J]. 张琨.  外国教育研究. 2006(05)
[2]弗莱雷农村成人扫盲理论述评——兼谈对我国农村发展成人扫盲教育的启示[J]. 郝振君.  成人教育. 2006(04)
[3]论弗莱雷教育思想的四个特征[J]. 张琨.  外国教育研究. 2006(01)
[4]在沉默中爆发的解放教育行动[J]. 张琨.  外国教育研究. 2005(09)
[5]“对话”:引发教育深层变革[J]. 刘云生.  中国教育学刊. 2005(07)
[6]论弗莱雷对话教育中的哲学思想与民主实践思想[J]. 张琨.  外国教育研究. 2005(07)
[7]论被压迫者教育学思潮及其现实意义[J]. 张琨.  高等函授学报(哲学社会科学版). 2005(03)
[8]论弗莱雷的哲学观[J]. 张琨.  外国教育研究. 2005(06)
[9]弗莱雷对话教育与新课程改革[J]. 段远萍.  贵州教育. 2005(03)
[10]选择教材的必要条件[J]. 竹中辉夫,乔军,许芳.  全球教育展望. 2004(12)



本文编号：3185097