危机与转向:对核心素养学科化还原论倾向的反思

发布时间：2021-07-03 17:25

　　核心素养学科化已成为当前教育界落实核心素养培养目标的主流方法。然而,这一做法背后的哲学逻辑却存在明显的还原论倾向。核心素养不等于学科核心素养的线性相加,在被过度分解后其本色将会被逐渐稀释;核心素养不是知识、方法和态度的机械组合,学科核心素养没有凸显核心素养的整体性、情境性、内在生成性和主体间性;核心素养不能通过刺激-反应的方式来加以获得,对外界刺激作出的被动反应不能代表他或她已获得核心素养。因此,核心素养的培养所依据的哲学基础应该从还原论转向整体论,这就需要从三个方面作出努力:学科"让位",保持核心素养的完整性;整体教学,促进实践共同体的生成;学生主导,在"做中学"中实现可持续发展。 

【文章来源】：中国教育学刊. 2020,(02)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、核心素养学科化的还原论倾向
二、核心素养学科化的还原论危机
    (一)学科核心素养之间的线性相加
    (二)知识、方法和态度的机械组合
    (三)刺激-反应的被动培养方式
三、核心素养学科化的整体论转向
    (一)学科“让位”,保持核心素养的完整性
    (二)整体教学,促进实践共同体的生成
        第一,实践共同体的建立。
        第二,整体教学方法的运用。
    (三)学生主导,在“做中学”中实现可持续发展


【参考文献】：
期刊论文
[1]创客式教学:面向核心素养培养的STEAM课程教学新范式[J]. 李彤彤.  中国电化教育. 2018(09)
[2]核心素养的边界与限度——一种比较分析[J]. 马健生,李洋.  北京师范大学学报(社会科学版). 2018(03)
[3]STEM教师教学反思日志分析研究[J]. 江丰光,吕倩如.  开放教育研究. 2017(03)
[4]核心素养与学校课程的连贯与统整[J]. 蔡清田.  全球教育展望. 2017(01)
[5]关于核心素养研制的几个基本问题[J]. 肖磊.  教育发展研究. 2016(22)
[6]中国学生发展核心素养[J]. 核心素养研究课题组.  中国教育学刊. 2016(10)
[7]基于变革社会的视角:核心素养阐发与建构的再思考[J]. 屠莉娅.  全球教育展望. 2016(06)
[8]基于核心素养的课程标准研制:国际经验与启示[J]. 邵朝友,周文叶,崔允漷.  全球教育展望. 2015(08)
[9]对整体论的新认识[J]. 金吾伦,蔡仑.  中国人民大学学报. 2007(03)
[10]系统科学——从构成论走向生成论[J]. 李曙华.  系统辩证学学报. 2004(02)

博士论文
[1]复杂性科学的方法论研究[D]. 黄欣荣.清华大学 2005

硕士论文
[1]学生发展核心素养背景下小学课程整合的策略研究[D]. 朱琳.西南大学 2017



本文编号：3263027