课堂追问低效的现实表征及应对策略

发布时间：2021-07-11 02:40

　　课堂追问是教师在课堂"提问-回答"之后的再次提问,是引导学生从表层学习走向深度学习的有效策略,教师应重视课堂追问的意义并掌握高效课堂追问的技巧。通过对课堂教学活动的透视发现,教师在进行课堂追问的过程中出现了自问自答、强行逼问、无疑而问、回避问题四种追问低效的外在表征。造成课堂追问低效的根本原因是受到了教学过程观、教师权威以及教学机智等因素的影响。为了让课堂追问更加高效,教师需要做到以下三步:第一步,巧设疑难,激发思维活动;第二步,巧妙对话,助推学生思考;第三步,巧用机智,化解教学"危机"。 

【文章来源】：教学与管理. 2020,(03)北大核心

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、课堂追问低效的现实表征
    1. 自问自答
    2. 强行逼问
    3. 无疑而问
    4. 回避问题
二、课堂追问低效的根源
    1. 教学目标预先设定
    2. 教师权威主义影响
    3. 课堂教学机智欠缺
三、改进课堂追问低效的三步螺旋渐进策略
    1. 第一步：巧设疑难，激发思维活动
    2. 第二步：巧妙对话，助推学生思考
    3. 第三步：巧用机智，化解教学“危机”


【参考文献】：
期刊论文
[1]让学习在思维“链条”中真实发生[J]. 拾景玉.  上海教育科研. 2018(06)
[2]课堂突发事件的分类及其处理策略——基于新教师的立场[J]. 汪明帅.  教育科学研究. 2013(08)
[3]论教育的过程属性和过程价值——生成性思维视域中的教育过程观[J]. 郭元祥.  教育研究. 2005(09)



本文编号：3277162