教师改变：教师评价的关键维度与深度诉求

发布时间：2021-10-13 16:04

　　教师改变是教师在面对教育疑难情境时通过积极主动改变自身的言行以使学习者的言行发生期待中的变化的活动,充分彰显了教师发展的主体性、个体差异性与动态生成性,这是教师评价的关键维度和深度诉求。传统标准化、均质化、结果取向的教师评价有着浓重的祛过程性、祛情境化、祛个性化的天然缺陷,难以促进教师发展的生命自觉,这是工具理性教育思维浓重、教育的人文气质淡漠、对教师生命成长理解失真的结果。以教师改变为旨趣的教师评价应重视教师成长的关键事件以彰显教师成长的真实逻辑、关注教师成长的鲜活体验以激发教师成长的生命自觉、积极承认教师的日常教育成就以增进教师的教育获得感。 

【文章来源】：当代教育科学. 2020,(02)北大核心

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、教师改变：教师评价的核心要素
    （一）关注教师改变凸显教师发展的主体性
    （二）关注教师改变体现教师发展的个体差异性
    （三）关注教师改变彰显教师发展的动态生成性
二、教师评价的异化及其根源剖析
    （一）教师评价异化的表征
    （二）教师评价异化的根源
三、以改变为旨趣的教师评价及实现路径
    （一）重视教师成长的关键事件，彰显教师成长的真实逻辑
    （二）关注教师成长的鲜活体验，激发教师成长的生命自觉
    （三）积极承认教师的日常教育成就，增进教师的教育获得感


【参考文献】：
期刊论文
[1]有效教学的过程性阐释[J]. 罗祖兵.  教育研究. 2017(09)
[2]论教师改变的过程及其促进[J]. 周成海.  教育科学. 2017(02)
[3]“理解”的失落与彰显:哲学解释学视角下教师评价的反思[J]. 吴琼,姚伟.  教育科学. 2010(06)
[4]承认的形式以及教育意义[J]. 金生鈜.  教育研究. 2007(09)
[5]论课程改革中的教师改变[J]. 尹弘飚,李子建.  教育研究. 2007(03)
[6]论教师评价中的区分评价[J]. 梁红京.  教育科学. 2003(06)
[7]发展性教育评价的理论与实践[J]. 董奇,赵德成.  中国教育学刊. 2003(08)



本文编号：3434967