论教师道德敏感性的内涵、现状与培育——来自《伦理型教师》的启示

发布时间：2021-11-07 20:35

　　对师德的考察应聚焦于教师具体的教学活动及方式。作为一种能力的教师道德敏感性,涉及教师敏锐觉察及预测教学情境中的道德内涵,它不仅是教师道德行为的起点,更于无声处彰显着个体教师的师德修养。根据实践中教师道德敏感性钝化的表现及程度,大致可分成主动逃避型、无所察觉和难以察觉型三类。因此,主观上培育教师道德敏感性的可能途径有三条:观念上,改善教师的自我意识;知识上,磨砺教师独有的伦理知识;实践上,自觉关注自身的道德敏感性。 

【文章来源】：河南科技学院学报. 2020,40(02)

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、教师道德敏感性的内涵诠释
二、实践中教师道德敏感性的钝化及表现
    (一)主动逃避型
    (二)无所察觉型
    (三)难以察觉型
三、教师道德敏感性的培育
    (一)观念上:向内探寻,改善教师的自我意识
    (二)知识上:持续建构教师独有的伦理知识
    (三)实践上:自觉关注自身的道德敏感性


【参考文献】：
期刊论文
[1]教学活动中教师道德敏感性及其生成路径探析[J]. 杨曼,吕立杰.  中小学教师培训. 2018(09)
[2]教师道德敏感性培育路径的新构想——来自西方描述视角的启示[J]. 王夫艳.  外国教育研究. 2016(02)
[3]教师道德敏感性:概念、框架、问题与改善[J]. 张添翼.  教育发展研究. 2015(18)
[4]教学的伦理维度[J]. 伊丽莎白·坎贝尔,王凯.  教育科学论坛. 2015(01)
[5]教师专业实践能力:内涵与特征[J]. 戚万学,王夫艳.  教育研究. 2012(02)

博士论文
[1]道德敏感性[D]. 郑信军.上海师范大学 2008

硕士论文
[1]中小学教师教学伦理的课堂考察[D]. 张献伟.河南大学 2013



本文编号：3482368