儿童同情丧失与学校教育

发布时间：2021-11-08 03:23

　　同情作为人类最原始最纯正的情感,是人之为人的重要品质,在人的一生中无疑具有十分重要的作用。本研究从儿童经历的同情故事出发,对儿童生活中的同情现象进行了考察。儿童对同情的体验是非常复杂的,其行为表现存在很大的个体差异。虽然很难对儿童同情的现状下一个悲观或乐观的结论,但儿童同情正面临日益衰落的趋势和危机却是不争的事实。儿童同情的丧失将会孕育个体的不幸,使个体内心处于分裂麻木的状态而最终成为一个可怜的人。同时,丧失了同情心的人极有可能产生破坏社会的行为。同情包含体验、认知、意志和行为四个层面。同情的四个结构与影响同情的个体因素即生理因素、心理因素和人性因素息息相关。除了个体因素,学校作为儿童生活的一个主要活动场所和专门的育人机构,对儿童同情的培育理应肩负起重要使命。但是,当今的学校不再是培育儿童同情的温床,而更像是扼杀儿童心灵的牢笼。究其原因,社会转型期所带来的普遍旁观和过度竞争等社会现象也严重冲击了学校这片昔日的净土,而家庭在当前功利主义价值观的导向下所作出的选择对学校也形成了压迫。同时,学校自身的无奈以及自甘堕落也是学校失去自身品性的助推器。儿童同情的发展虽受到方方面面复杂的影响,但毋庸... 

【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校

【文章页数】：58 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
导论
    一、选题缘由及其意义
    二、文献综述及研究目的
        (一) 国外文献综述
        (二) 国内文献综述
    三、研究目的
    四、核心概念界定
        (一) 儿童
        (二) 同情
    五.研究方法
        (一) 文献法
        (二) 观察法
        (三) 访谈法
第一章 儿童同情的现状
    第一节 儿童生活同情面面观
        一、“恻隐之心,人皆有之”
        二、“缺失”的同情
    第二节 儿童同情丧失的后果
        一、孕育了个体的不幸
        二、导致对社会的破坏
第二章 儿童同情丧失的原因
    第一节 影响儿童同情发展的个体因素
        一、同情的结构
        二、影响儿童同情的个体因素
    第二节 影响儿童同情发展的学校因素
        一、学校德育环境透视
        二、学校缘何如此
第三章 学校同情教育的思考
    第一节 教育的勇气
    第二节 同情教育的内涵
    第三节 同情培养的实施途径
        一、营造良好的校园氛围
        二、重建科学的导引方略
        三、构建有效的教育网络
附录
参考文献
在读期间发表的学术论文及研究成果
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]道德基础:从自爱走向同情——对休谟同情伦理思想发展历程的探析[J]. 高红利.  内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版). 2008(S1)
[2]幼儿同情心的产生机制及培养策略[J]. 路晨.  教育导刊(幼儿教育). 2008(06)
[3]论教育的道德性[J]. 张忠华.  现代大学教育. 2006(04)
[4]道德教育:从童话精神到悲剧意识[J]. 郑富兴.  教育研究与实验. 2006(03)
[5]同情感及其教育学意义[J]. 刘德林.  当代教育论坛. 2005(10)
[6]青少年同情心缺失问题分析及对策[J]. 范玉华.  思想·理论·教育. 2005(07)
[7]同情心培养的本土化思考[J]. 齐树友.  辽宁师范大学学报. 2005(02)
[8]伊里奇“非学校化”思想述评[J]. 漆玲玲.  外国教育研究. 2004(10)
[9]道德学习在生活中是如何发生的[J]. 高德胜.  南京师大学报(社会科学版). 2004(02)
[10]爱与同情感——舍勒思想中的奠基关系[J]. 张任之.  浙江学刊. 2003(03)

博士论文
[1]儿童同情心的结构及发展特点研究[D]. 胡金生.辽宁师范大学 2004
[2]学校对学生道德成长影响之检讨[D]. 朱晓宏.华东师范大学 2003

硕士论文
[1]论移情在道德教育中的价值及其培养[D]. 郑培秀.山东师范大学 2008
[2]小学生同情心发展特点研究[D]. 管贝贝.华中师范大学 2008
[3]叔本华同情伦理思想研究[D]. 刘伯良.广西师范大学 2008



本文编号：3482907