以生为本理念下班级精细化管理的厘定与重构

发布时间：2021-11-09 22:39

　　随着教学制度和理念的阶段性革新以及学生状态的不确定性变化,班级管理策略也应适时作出针对性调整和创新。基于以生为本理念对教学计划与学生成长需求的契合点加以重估,可在现行班级管理策略中发现不足,并在教学资源调配计划与学生需求满足的匹配中厘定班级管理的创新方向。首先,立足于教学制度阶段性改革需求,切合学生发展的实际需要,为全新精细化管理模式的运行提供保障;其次,设定学生自主驱动的班级管理机制,继而在创新班级管理核心驱动之余,充分培养学生自主能力;最后,在学生主驱管理过程中,引入过程性教师评价体系,塑造班级管理上层稳定架构。从而完成面向学生综合性需求的班级管理精细化模式重构,为素质教育理念的实现奠定基础。 

【文章来源】：教学与管理. 2020,(09)北大核心

【文章页数】：3 页

【文章目录】：
一、现行班级管理体制漏洞
    1. 素质教育元素匮乏，管理制度浅尝辄止
    2. 学生状态摇摆不定，教师干预过于强硬
    3. 管理内容细碎难控，教师宏观引领职能缺失
二、以生为本理念下班级管理创新方向
    1. 重视素质教育，更新管理制度
    2. 遵循学生状态变动规律，调整教师干预尺度
    3. 强化宏观引领作用，完善管理工作理性价值
三、以生为本理念下班级精细化管理模式的重构
    1. 设定定性定量全面具体的班规制度
    2. 制定精确至个人的学生自我管理机制
    3. 设定针对性的短期循环教师评价体系


【参考文献】：
期刊论文
[1]巧用心理学技术,增强班级凝聚力[J]. 徐峰,张琳.  中国教育学刊. 2016(10)
[2]班级管理需要“细、小、持”[J]. 孟庆旭.  中国教育学刊. 2016(07)
[3]以人为本视角下的教育管理理念创新[J]. 张伏力.  中国教育学刊. 2013(S2)
[4]“以人为本”核心理念的理论渊源及时代价值[J]. 张公信.  教育理论与实践. 2010(03)
[5]班级特性的建构与成形群体观[J]. 苏尚锋.  教育研究. 2008(08)



本文编号：3486030