轨迹·焦点·走向：劳动教育研究七十年
发布时间：2021-11-16 00:26
劳动教育已成为国民教育共识并逐步形成学术研究热点。以1949—2019年中国知网刊载的1008篇劳动教育研究论文为研究对象,剖析新中国成立以来劳动教育研究的"知识地图"。结果表明,就研究轨迹而言,劳动教育研究可划分为初步发展期、动荡停滞期、缓慢恢复期和全面爆发期四个阶段;就研究人员而言,尚未形成劳动教育研究的核心作者群,跨界研究不足;就研究热点而言,主要呈现劳动教育的内涵之争、劳动教育的边界之辩和劳动教育的路径之探三大研究焦点。基于研究结果展望未来路向,提出鼓励跨界合作,促进劳动教育研究理论与实践的共生;保持与社会同频,力使劳动教育研究服务时代需要;综合运用研究方法,提升劳动教育研究成效三点建议。
【文章来源】：当代教育论坛. 2020,(03)北大核心
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
作者论文发表及合著情况
综而观之，劳动内涵之争的根源在于秉持不同的劳动观。劳动教育具备突出的社会属性，伴随社会变迁与时代发展不断演变。近代以来，为了救亡图存，劳动教育主要是实利主义教育。新中国成立不久，囿于“一穷二白”的社会现状，劳动教育的定位多是为生产建设服务，即与生产劳动相结合。“文化大革命”时期，大批知识分子被迫“上山下乡”，劳动教育沦落为政治斗争的工具。改革开放指出的劳动观更多的是为了服务经济建设。新课改后，劳动教育逐步进入正轨，目的在于促进人的全面发展。由此，新时代的劳动教育内涵应该秉持“全面发展”的劳动观，其内涵应该跳出“价值观培养为主”还是“偏向技能教育”的藩篱，其并非对立的两面，而是相辅相成的有机整体。通过“技能教育”培养基本的劳动技能，“价值观培养”树立正确的劳动信念，只有两者齐头并进，才能够更好地培养人才，发挥劳动教育的最大价值。图4 突现关键词
从表1和后台数据可得，发文两篇及以上的核心作者共76人，占总发文作者（1024人）的7.42%，表明尚未形成劳动教育研究的核心作者群。其中以章振乐（杭州市富阳区富春第七小学）、刘向兵（中国劳动关系学院）、檀传宝（北京师范大学）、徐海娇（东北师范大学）、李珂（中国劳动关系学院）、赵荣辉（内蒙古师范大学）和卓晴君（中央教育科学研究所）等为代表的76位主要作者发文共计192篇，占发文总数量（1008篇）的19.05%，这些核心作者有利推动了劳动教育的发展。其中，发文数量在4篇以上的有12人，占核心作者总数量的15.79%，其他作者发文数量在2～3篇之间，说明我国劳动教育研究的人才资源结构总体呈金字塔型，劳动教育的研究队伍分布不平衡，有突出作用的作者不多，但同时也预示该研究领域后备力量雄厚，发展势头良好。在图2中，圆圈愈大意味着作者发表论文的数量愈多，中心性越强；作者之间的线段愈明显，表示其合作程度愈强。由图2可知，劳动教育研究领域已经形成了章振乐（杭州市富阳区富春第七小学）、刘向兵（中国劳动关系学院）、檀传宝（北京师范大学）、李珂（中国劳动关系学院）和徐海娇（东北师范大学）等著名学者为中心的学术研究共同体。另外，同一单位的胡君进和檀传宝（北京师范大学），刘向兵、李珂和曲霞（中国劳动关系学院），张磊和倪胜利（西南大学），程亚楠、高维和庞茗萱（天津师范大学），周扬帆和周婕（湖南财经工业职业技术学院）等也有合作关系。遗憾的是，这些作者的合作集中在师生或同事间的同学科合作，跨机构及跨学科的合作研究不足。
【参考文献】：
期刊论文
[1]新时代中小学劳动教育课程的价值旨归[J]. 康翠萍,龚洪. 教育研究与实验. 2019(06)
[2]浅谈新时代背景下劳动教育发展思路[J]. 孙震. 教育现代化. 2019(88)
[3]新中国劳动教育70年回顾与展望[J]. 王飞. 教育史研究. 2019(03)
[4]综合实践活动课程框架下劳动教育模式的建构[J]. 刘彦. 新课程研究. 2019(06)
[5]新时期劳动教育课程价值的重构与实践[J]. 苏飞跃,杨昌弋. 中小学德育. 2018(07)
[6]劳动教育需要新的时代内涵[J]. 傅添,姜啸. 中国德育. 2017(10)
[7]劳动教育的核心是培养劳动价值观——访北京师范大学公民与道德教育研究中心主任檀传宝教授[J]. 何蕊. 中国德育. 2017(09)
[8]劳动教育的本质在于培养劳动价值观[J]. 檀传宝. 人民教育. 2017(09)
[9]中小学劳动教育的内涵与载体[J]. 马开剑,李振疆,刘志珍. 天津市教科院学报. 2016(02)
[10]异化与回归:反思劳动教育的存在状况[J]. 赵荣辉. 教育学术月刊. 2012(11)
本文编号：3497811
【文章来源】：当代教育论坛. 2020,(03)北大核心
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
作者论文发表及合著情况
综而观之，劳动内涵之争的根源在于秉持不同的劳动观。劳动教育具备突出的社会属性，伴随社会变迁与时代发展不断演变。近代以来，为了救亡图存，劳动教育主要是实利主义教育。新中国成立不久，囿于“一穷二白”的社会现状，劳动教育的定位多是为生产建设服务，即与生产劳动相结合。“文化大革命”时期，大批知识分子被迫“上山下乡”，劳动教育沦落为政治斗争的工具。改革开放指出的劳动观更多的是为了服务经济建设。新课改后，劳动教育逐步进入正轨，目的在于促进人的全面发展。由此，新时代的劳动教育内涵应该秉持“全面发展”的劳动观，其内涵应该跳出“价值观培养为主”还是“偏向技能教育”的藩篱，其并非对立的两面，而是相辅相成的有机整体。通过“技能教育”培养基本的劳动技能，“价值观培养”树立正确的劳动信念，只有两者齐头并进，才能够更好地培养人才，发挥劳动教育的最大价值。图4 突现关键词
从表1和后台数据可得，发文两篇及以上的核心作者共76人，占总发文作者（1024人）的7.42%，表明尚未形成劳动教育研究的核心作者群。其中以章振乐（杭州市富阳区富春第七小学）、刘向兵（中国劳动关系学院）、檀传宝（北京师范大学）、徐海娇（东北师范大学）、李珂（中国劳动关系学院）、赵荣辉（内蒙古师范大学）和卓晴君（中央教育科学研究所）等为代表的76位主要作者发文共计192篇，占发文总数量（1008篇）的19.05%，这些核心作者有利推动了劳动教育的发展。其中，发文数量在4篇以上的有12人，占核心作者总数量的15.79%，其他作者发文数量在2～3篇之间，说明我国劳动教育研究的人才资源结构总体呈金字塔型，劳动教育的研究队伍分布不平衡，有突出作用的作者不多，但同时也预示该研究领域后备力量雄厚，发展势头良好。在图2中，圆圈愈大意味着作者发表论文的数量愈多，中心性越强；作者之间的线段愈明显，表示其合作程度愈强。由图2可知，劳动教育研究领域已经形成了章振乐（杭州市富阳区富春第七小学）、刘向兵（中国劳动关系学院）、檀传宝（北京师范大学）、李珂（中国劳动关系学院）和徐海娇（东北师范大学）等著名学者为中心的学术研究共同体。另外，同一单位的胡君进和檀传宝（北京师范大学），刘向兵、李珂和曲霞（中国劳动关系学院），张磊和倪胜利（西南大学），程亚楠、高维和庞茗萱（天津师范大学），周扬帆和周婕（湖南财经工业职业技术学院）等也有合作关系。遗憾的是，这些作者的合作集中在师生或同事间的同学科合作，跨机构及跨学科的合作研究不足。
【参考文献】：
期刊论文
[1]新时代中小学劳动教育课程的价值旨归[J]. 康翠萍,龚洪. 教育研究与实验. 2019(06)
[2]浅谈新时代背景下劳动教育发展思路[J]. 孙震. 教育现代化. 2019(88)
[3]新中国劳动教育70年回顾与展望[J]. 王飞. 教育史研究. 2019(03)
[4]综合实践活动课程框架下劳动教育模式的建构[J]. 刘彦. 新课程研究. 2019(06)
[5]新时期劳动教育课程价值的重构与实践[J]. 苏飞跃,杨昌弋. 中小学德育. 2018(07)
[6]劳动教育需要新的时代内涵[J]. 傅添,姜啸. 中国德育. 2017(10)
[7]劳动教育的核心是培养劳动价值观——访北京师范大学公民与道德教育研究中心主任檀传宝教授[J]. 何蕊. 中国德育. 2017(09)
[8]劳动教育的本质在于培养劳动价值观[J]. 檀传宝. 人民教育. 2017(09)
[9]中小学劳动教育的内涵与载体[J]. 马开剑,李振疆,刘志珍. 天津市教科院学报. 2016(02)
[10]异化与回归:反思劳动教育的存在状况[J]. 赵荣辉. 教育学术月刊. 2012(11)
本文编号：3497811
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