以能力为导向构建本科计算机基础课程考核评价体系

　　计算机基础课程是侧重计算机基础应用能力培养的大学公共基础课。“以能力为导向构建计算机基础课程考核评价体系”依据计算机基础课程具有很强的应用性和实践性特点，坚持能力为重，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑¨j，注重过程与实践，对课程考核评价体系进行大胆改革与实践，探索出了过程考核、开放的阶段考核、单项淘汰、综合评定成绩的课程考核评价体系。多视角、多元化的课程考核评价体系，改变了过去一考定乾坤的评价方式。加大了对学生平时学习过程的控制和考核评价。开放的阶段考核避免了过去学生考前临时突击，平时放松学习的弊病，真正做到全面考核学生掌握和综合运用所学知识解决问题的实践和动手能力 。更科学、有效地反映出学生的学习成绩和教学效果。

　　l 传统考核评价方式存在的问题计算机基础课程具有应用性和实践性特点，而传统考核评价方式僵化死板，在期末一次性考核决定成绩的做法，不能对学生分析问题和解决问题能力以及实际应用能力进行较全面、科学的考核评价，更不利于培养学生平时学习自觉性和主动性，主要存在以下几点问题。

　　① 不注重学生基本技能。期末一次性考试受到时间和题型的限制，反映应用性和实践性的考试内容所占比例有限，不能考核出学生知识综合运用能力和动手能力的真实水平。

　　② 考核方式单一。期末一次考试成绩定“终身”，忽略了有的学生某些知识可能根本不会，而其它知识学的较好，也会及格的问题，考核不出学生全面知识的掌握程度。

　　③ 只注重结果不注重过程。对学生平时学习过程的学习态度、学习方法、技能操作等，没有科学、标准的考核方法。导致学生期末突击学习，死记硬背，高分低能。

　　2 以能力为导向构建计算机基础课程考核评价体系我们根据本课程的性质与特点，以应用能力为导向，培养学生具备较强社会适应能力和竞争能力的计算机基础综合能力为考核目标，制定了相应的考核评价标准，透明度高，易于操作。考核最终总成绩由“过程评价考核”和“综合技能评价考核”两个项目的考核成绩综合评定。

　　2．1 过程评价考核过程评价考核包括对学生的学习态度、学习方法、专项技能等方面的考核。

　　① 学习态度、学习方法采取的主要评价方式为任课教师根据学生平时表现打分。

　　②专项技能采取课堂上专项实践技能操作考核提(例如用文字处理软件Word制作会议通知)、交单元电子作业；课后学生在校园网的计算机基础网络课堂上进行在线测试等。

　　过程评价考核极大地调动了学生平时学习的自觉性和积极性，促使学生平时更加认真学习，改变以往那种单纯为了考试而突击复习的被动学习局面，培养了学生分析问题、解决问题的能力以及实际操作技能 。过程评价考核占学生最终总成绩的40％，具体考核评价标准细则如下：

　　学习态度10分。其中：出勤情况5分；学习态度、自觉性、独立性和责任心情况5分。

　　学习方法1O分。其中：方法能力、计划能力情况5分；解决问题能力情况5分。专项技能20分。其中：专项实践技能操作10分；交单元电子作业5分；课后网络课堂5分。

　　2．2 综合技能评价考核利用我们自主研发的无纸化计算机网络考核软件，考试内容注重对学生分析问题和解决问题能力的考核，采取阶段式、模块式、目标式的综合评价方式。

　　阶段式—— 考试分成几个阶段进行，学生可参加多次考试。

　　模块式—— 将考核内容分成若干个模块，独立考核。

　　目标式— —各个模块达到合格标准，笔耕论文，方可结束本课程的学习。

　　具体方法是：在完成一个教学模块的学习后，组织学生进行本模块的第一次考核。如果第一次考试没及格，学生还有参加重考、补考的两次考试机会(即每个人每个模块都有考试、重考和补考三次考试机会)。学生通过总结第一次测试失败的原因继续练习提高水平，然后根据自己的实际能力，随时申请重考或补考。学生必须完成所有模块的考核方可得到综合技能评价考核的成绩。综合技能评价考核占学生最终总成绩的60％。具体考核评价标准细则如下：

　　(1)模块一考核(1)5分：文档建立—— 论文的录入；(2)模块一考核(2)5分：Windows操作；(3)模块二考核(1)20分：Word文档综合处理—— 论文的排版及表格制作；(4)模块二考核(2)20分：Excel电子表格处理— —成绩单的制作及数据分析；(5)模块二考核(3)5分：制作“班级简介”演示文稿；(6)模块三考核5分：文件的搜索、下载及邮件的发送。

　　实行阶段式、模块式考核、单项淘汰，能促使学生认识自己、更有效地掌握各模块各项技能和知识。“过程评价考核”加“综合技能评价考核”的方式，能更科学、有效地反映出学生的学习成绩和教学效果。

　　3 改革效果分析①学生的学习兴趣得到激发：阶段式考核、模块式考核，学生可以根据自身的能力特点有选择地进行学习和训练。增加学生学习兴趣，提高了学生自主学习的积极性和学习效率。上课时认真做作业的学生多了，问老师问题的学生多了，课外在校园网络课堂上学习的学生多了，校园网络课堂的网上点击率改革前仅有几百次，现在上升到2万多次。学生学习计算机的兴趣越来越浓，还体现在出勤率上，以2012年秋的会计BG121、BG122的学生出勤为例，两个班级的旷课次数为0，迟到早退次数为0．②学习成绩显着提高：开放的阶段考核方式，每个模块多次考核，不再一考定乾坤，这样大大减轻学生的心理压力，使学生能够对所学技能进行及时的总结与提高。教学效果也越来越好，学生的学习成绩显着提高。以会计专业为例，2011年会计BG111、BG112共72人，重考人次为44％ ；2012年会计BG121、BG122共59人，重考人次为7％ 。

　　③远期效应：考核内容侧重应用能力的运用，使得学生学习能力、实践能力、创新能力增强了，并为今后在计算机基础应用领域开展工作打下坚实基础。

　　4 结语我校于201 1年秋和2012年秋两个学期的本科计算机基础课程都实施 新的考核评价体系，尤其是2012年秋，老师对新的考核方式更加熟悉，实施过程更加完善，使得学生动手能力显着提高，同时教学质量也得到很大提高。过程评价及综合技能评价两个项目的考核，综合评定最终成绩单，更科学、有效地反映出学生的学习成绩和教学效果。该考核评价体系提高了应用型人才培养的质量和效率，从而增加学生的就业和创业技能，值得推广。