完善听障学生义务教育保障体系的对策与新模式

发布时间：2017-07-01 10:24

  本文关键词：完善听障学生义务教育保障体系的对策与新模式，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：残疾人是社会群体的重要组成部分之一,主要包括听力语言残疾、视力残疾、肢残、智残等五大类。这其中,以听力语言残疾(聋人)人数最多。在中国,约有聋人2000多万,约占中国总人口的1.67%。如此庞大的群体,其受教育水平及程度也倍受我国政府和社会各界人士的关注。目前,我国义务教育阶段的特殊教育保障体系基本以普校随班就读和普校设立特教班为主要载体,专门的特殊教育学校为主要力量,同时辅以家庭和社区教育等形式。但是,鉴于我国人口众多、教育资源相对匮乏的基本国情,特殊教育事业的发展状况仍不容乐观,存在诸多令人深思的问题。鉴于此,本文重点阐述了听障学生义务教育保障体系的发展现状,从特殊教育学校、随班就读、资源教室、特殊教育法律法规体系四方面入手,分析该保障体系中存在的问题,并为完善其保障体系提出了相应的应对策略;同时,在上述分析的基础上,提出了一种全新的融合教育学校模式,以期适合新时代听障学生的实际发展需求,使其接受到更高水平的义务教育,为日后更好地融入主流社会打下坚实的基础。
【关键词】：听障学生 特殊教育学校 随班就读 资源教室 特殊教育法律法规体系 新型融合教育学校
【学位授予单位】：南京航空航天大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G522.3;G762
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 第1章 绪论10-16
• 1.1 选题背景及论文结构10-13
• 1.1.1 课题的来源10
• 1.1.2 研究目的10
• 1.1.3 研究意义10
• 1.1.4 研究内容10-11
• 1.1.5 论文的创新点11-12
• 1.1.6 采取的研究方法12
• 1.1.7 论文基本结构12-13
• 1.2 国内外研究综述13-16
• 1.2.1 国内研究综述13-14
• 1.2.2 国外研究综述14-16
• 第2章 理论基础及相关概念16-22
• 2.1 教育的公共服务蕴意及特性16-17
• 2.2 特殊教育在我国教育体系中的地位17
• 2.3 与特殊教育有关的法律法规17-19
• 2.4 听障学生19-20
• 2.5“全纳教育”理念20-22
• 2.5.1 全纳教育的概念20
• 2.5.2 全纳教育的内涵20
• 2.5.3 全纳教育理念在我国聋人教育中的实践20-22
• 第3章 我国听障学生义务教育保障体系现状及问题22-31
• 3.1 我国特殊教育学校的发展现状及问题22-24
• 3.1.1 区域发展的不平衡23
• 3.1.2 内涵发展的不足23-24
• 3.1.3 特殊教育学校发展的理论研究薄弱24
• 3.2 我国随班就读发展的现状及问题24-28
• 3.2.1 学校方面问题24-25
• 3.2.2 教师方面问题25-27
• 3.2.3 学生方面问题27-28
• 3.3 我国资源教室发展的现状及问题28-30
• 3.3.1 相关政策支持欠缺28-29
• 3.3.2 资源教师培养途径单一29
• 3.3.3 资源教室的定位偏差29
• 3.3.4 教学计划和小组课程流于形式29-30
• 3.4 我国特殊教育相关立法现状及问题30-31
• 第4章 我国听障学生义务教育保障体系完善的对策建议31-37
• 4.1 完善特殊教育学校的对策建议31-32
• 4.1.1 重新进行目标定位和功能思考31
• 4.1.2 探索多样化发展模式31-32
• 4.1.3 争取更多政策法规的支持32
• 4.2 完善随班就读模式的对策建议32-34
• 4.2.1 完善随班就读相关政策，确保政策执行力度32
• 4.2.2 协调好普校与特校之间的关系32-33
• 4.2.3 完善与细化相关随班就读政策33
• 4.2.4 重视语言康复训练，夯实随班就读基础33
• 4.2.5 教师以包容开放的心态接纳听障学生随班就读33-34
• 4.2.6 建立互帮互助的学习伙伴关系34
• 4.3 完善资源教室的对策建议34-36
• 4.3.1 重视IEP的制定、实施34
• 4.3.2 拓展资源教室的服务对象34
• 4.3.3 最大程度整合利用现有资源34-35
• 4.3.4 加强资源教师专业化培训35
• 4.3.5 建立专业的资源教室评估方案35
• 4.3.6 明确资源教室的使用定位35
• 4.3.7 建立完善的支持体系35-36
• 4.4 完善我国特殊教育立法的对策建议36-37
• 4.4.1 融入特殊教育新理念36
• 4.4.2 明确特殊教育应坚持的原则36
• 4.4.3 提高法律法规的实用性36-37
• 第5章 义务教育阶段新型融合教育学校的构建37-41
• 5.1 新型融合教育学校37
• 5.2 新型融合教育学校的办学理念及构建模式37-38
• 5.2.1 以融合教育为核心办学理念的确定37
• 5.2.2 新型融合教育学校构建模式37-38
• 5.3 新型融合教育学校所具有的优势38-40
• 5.3.1 宽容和谐的支持性环境38-39
• 5.3.2 实现了普特资源的共享39
• 5.3.3 从安置层面的融合走向全方位融合39
• 5.3.4 为听障学生提供更为适合的发展空间39-40
• 5.3.5 促进特殊教育教师的专业发展40
• 5.4 新型融合教育学校可能面临的困难40-41
• 第6章 结论与展望41-42
• 参考文献42-44
• 致谢44

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