小学儿童公平认知的发展及公平体验对助人行为的影响

发布时间：2017-07-04 04:08

  本文关键词：小学儿童公平认知的发展及公平体验对助人行为的影响

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【摘要】：随着时代的发展,人们的公平意识逐渐增强。研究表明,人们不仅关注事件结果的公平性,也越来越关注事件过程的公平性。作为公平认知的两大维度,分配公平认知和程序公平认知的研究得到了心理学家的重视。公平认知的发展是儿童道德发展的重要内容之一,并且对儿童的社会性发展具有重要影响。本研究拟探讨小学儿童分配公平认知和程序公平认知的发展特点及公平体验对小学儿童助人行为的影响。本研究首先就国内外有关公平认知含义的界定、理论、相关研究、公平体验与个体助人行为之间的关系等方面对公平认知研究进行了较为详尽的阐述,然后在以往研究结果的基础上,提出了本研究的总体思路,并展开为两个研究进行探讨。研究一,小学儿童公平认知的发展研究。本研究从小学儿童的分配公平认知和程序公平认知的发展两个方面进行考察。研究一实验一,采用改编国外研究者使用的分配公平情境故事作为实验材料,对1、3、5年级共150名小学儿童的分配公平认知的发展特点进行研究。结果表明:(1)总体上,小学儿童的分配公平行为会受到角色特征和分配原则的影响。1年级儿童较少受角色特征的影响,偏好平等原则。3年级儿童受贡献最多角色影响,偏好贡献原则。5年级儿童受贡献最多和肚子饿角色影响,偏好贡献和需要原则。(2)在贡献最多角色上,年级和性别的交互作用显著。1、3年级男女生差异不显著,5年级男生分配的饼干数显著多于女生。(3)小学儿童的分配公平认知归因大致有平等性公平认知、成果性公平认知、移情性公平认知、内化性公平认知和其他五类。1年级儿童以平等性公平认知为主,3年级儿童以成果性公平认知为主,5年级儿童以成果性公平认知为主,并逐渐向移情性公平认知和内化性公平认知过渡。随着年级增长,儿童平等性公平认知逐渐下降,移情性公平认知和内化性公平认知逐渐上升。成果性公平认知先逐渐上升到3年级达到最高点后又逐渐下降。3年级和5年级是儿童分配公平认知发展的两个转折期。(4)儿童分配公平认知不存在显著的性别差异。研究一实验二,采用自编的符合儿童实际生活的程序公平情境故事作为实验材料,对1、3、5年级共150名小学儿童的程序公平认知的发展特点进行研究。结果表明:(1)小学儿童的程序公平认知存在显著的年级差异,随着年级增长,儿童程序公平认知水平不断提高。(2)年级、结果信息和程序信息两两之间和三者之间在程序公平认知上均存在显著的交互作用。在年级和程序信息的交互作用上,1、5年级,有投票权且等和有投票权但不等的程序公平认知得分高于无投票权,3年级,有投票权且等程序公平认知得分高于有投票权但不等,有投票权但不等又高于无投票权。在年级和结果信息上,只有1年级在不同结果下存在差异,3、5年级差异不显著。在结果信息和程序信息上,积极结果下,有投票权且等的程序公平认知分显著高于有投票权但不等和无投票权,消极结果下,有投票权但不等的程序公平认知分显著高于有投票权且等和无投票权。(3)小学儿童程序公平认知归因大致有结果取向、过程取向、权威取向、能力取向和其他取向五类。1年级儿童以结果取向和权威取向为主,3年级和5年级儿童以过程取向为主。随着年级增长,结果取向、权威取向和其他取向不断下降,过程取向不断上升,能力取向随年级增长先逐渐上升到3年级后又逐渐下降。1年级是儿童程序公平认知发展的萌芽期,3年级是儿童程序公平认知发展的转折期。(4)小学儿童程序公平认知不存在性别差异。研究二,小学儿童公平体验对助人行为的影响。采用电脑比赛任务和反馈信息诱发实验组不同的公平体验的方法,并设置了一个对照组。以性别、公平体验组别为自变量,探讨了100名小学5年级儿童的公平体验对助人行为的影响。结果表明:(1)小学儿童不同的公平体验会对助人行为产生影响。公平体验越高,助人行为水平也越高。(2)小学儿童助人行为在性别上存在差异。女生比男生更倾向于助人。
【关键词】：小学儿童 分配公平认知 程序公平认知 发展 公平体验 助人行为
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B844.1
【目录】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-11
• 引言11-12
• 第一部分 文献综述与问题提出12-27
• 1 公平的概念界定12-13
• 1.1 公平和公平认知的概念12
• 1.2 分配公平和分配公平认知的概念12-13
• 1.3 程序公平和程序公平认知的概念13
• 2 公平的相关理论13-15
• 2.1 Adams的公平理论13-14
• 2.2 参照认知理论14
• 2.3 Folger的公平性理论14
• 2.4 公平启发理论14-15
• 2.5 不确定性管理理论15
• 3 公平认知的相关研究15-21
• 3.1 分配公平和分配公平认知的相关研究15-18
• 3.2 程序公平和程序公平认知的相关研究18-21
• 4 公平体验与助人行为的相关研究21-24
• 4.1 儿童助人行为的定义21-22
• 4.2 儿童助人行为的相关研究22
• 4.3 公平体验与助人行为的相关研究22-24
• 5 已有研究存在的问题与问题提出24
• 6 研究的总体思路24-25
• 7 研究意义25-27
• 7.1 理论意义25-26
• 7.2 实践意义26-27
• 第二部分 实证研究27-74
• 1 研究一小学儿童公平认知的发展特点27-63
• 1.1 实验一小学儿童分配公平认知的发展特点27-45
• 1.2 实验二小学儿童程序公平认知的发展特点45-63
• 2 研究二：小学儿童公平体验对助人行为的影响63-74
• 2.1 问题提出63
• 2.2 研究目的63-64
• 2.3 研究假设64
• 2.4 研究方法64-67
• 2.5 研究结果67-69
• 2.6 讨论69-73
• 2.7 结论73-74
• 第三部分 总体结论与反思74-77
• 1 总体结论74
• 2 本研究的创新之处74-75
• 3 不足与展望75-76
• 3.1 本研究的不足75
• 3.2 对未来的展望75-76
• 4 教育建议76-77
• 4.1 学校建议76
• 4.2 家庭建议76
• 4.3 学生建议76-77
• 参考文献77-86
• 攻读学位期间的学术成果86-87
• 附录87-96
• 致谢96-98

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