城市处境不利学生的教育情境感知及积极品质培养研究

发布时间：2017-07-19 02:21

  本文关键词：城市处境不利学生的教育情境感知及积极品质培养研究

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【摘要】：文章通过调查城市处境不利学生的教育情境感知及积极品质发展状况,了解该群体的内在处境,进而探讨其积极品质培养策略。研究发现：1.处境不利学生在各维度上的教育情境感知与一般学生相比都更消极。2.处境不利学生的积极品质在各个维度上的发展状况均略低于一般学生,且差异具有显著性,在各个维度之下的具体积极品质发展水平也均略低于一般学生,其中在思维与观察力、执著、领导力、友善、心灵触动、真诚、爱、谦虚、幽默风趣、合作力十项具体积极品质上的发展水平差异具有显著性,而在创造力、求知力、宽容、持重和信念与希望五项积极品质上的发展水平差异不具有显著性。教育情境感知明显消极,积极品质发展相对滞后表明处境不利学生处于内在处境不利,长期的消极体验弱化了其积极发展的心向和能力,是其积极品质不良发展的症候所在。值得一提的是,在创造力、求知力、宽容、持重和信念与希望五项积极品质上差异的非显著性说明这一群体并未如布迪厄所认为的因文化剥夺难以融入教育环境而自我放弃,他们仍然对未来怀有信念和希望,有着积极发展的主观心向,这为其积极品质的培养提供了潜在的动力。处境不利学生的内在不利处境要求对其积极品质的培养应是针对内在的、个体层面的、高情感卷入的补偿实践。文章认为处境不利学生积极品质培养实践的基本要求有三：其一,保证每一个处境不利学生拥有一位教师作为重要他人：其二,帮助每一个处境不利学生获得至少一项为社会和自己重视的才干；其三,以活动和交往为中心。培养策略的提出主要从改善处境不利学生消极教育情境感知入手,从主观和客观两个方面探讨其积极品质的培养路径,主观方面帮助他们调整认知,正确面对过去、现在和将来；客观方面在宏观上营造整体的教养性教育氛围,为积极品质的培养提供持续的教育影响；微观上在课程、教学、家校联系、社区活动等方面改善具体教育实践,以活动和交往为载体,以情感关怀为重点,重视社区志愿者活动的开展,让处境不利学生在做事情的实践中提高行动力,体验积极情绪,逐渐扩建其积极发展的内外在资源。
【关键词】：城市处境不利学生 积极品质 教育氛围 培养策略
【学位授予单位】：湖南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G40
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第1章 绪论11-24
• 1.1 研究的背景11-12
• 1.2 研究的意义12-14
• 1.2.1 城市处境不利学生亟需受到教育补偿的关注12
• 1.2.2 对处境不利学生成长状况的体察是教育补偿的前提12-13
• 1.2.3 积极品质的培养是对处境不利学生教育补偿的关键13-14
• 1.3 重要概念界定14-18
• 1.3.1 处境不利学生14-17
• 1.3.2 积极品质17-18
• 1.4 文献综述18-24
• 1.4.1 关于处境不利学生心理发展的研究18-20
• 1.4.2 关于积极品质培养的研究20-24
• 第2章 研究的理论基础24-28
• 2.1 人格渐变论24
• 2.2 有机体元理论与自我决定理论24-25
• 2.3 认知评价理论25-26
• 2.4 积极情绪扩建理论26-28
• 第3章 研究设计28-39
• 3.1 研究问题28
• 3.2 研究思路28
• 3.3 研究过程28-31
• 3.3.1 被试29
• 3.3.2 施测过程及要求29
• 3.3.3 研究工具29-31
• 3.3.4 数据处理31
• 3.4 研究结果31-34
• 3.4.1 教育情境感知状况及差异31-32
• 3.4.2 积极品质发展状况及差异32-34
• 3.5 分析与讨论34-39
• 3.5.1 仍有积极发展的心向,是积极品质培养的价值保证34
• 3.5.2 消极教育情境感知是积极品质不良发展的症候所在34-35
• 3.5.3 消极教育情境感知的原因探析35-36
• 3.5.4 内在处境不利应受到足够重视36-38
• 3.5.5 积极品质培养应针对内在、针对个体、高情感卷入38-39
• 第4章 处境不利学生积极品质的培养39-60
• 4.1 主观方面----增进积极体验,改变消极认知39-42
• 4.1.1 调整认知,正确对待过去40
• 4.1.2 消除疑虑,全心投入当下40-41
• 4.1.3 坚定信念,乐观面对将来41-42
• 4.2 客观方面---营造整体教育氛围,改善具体教育实践42-54
• 4.2.1 重建教养性教育氛围43-50
• 4.2.2 改善具体教育实践50-54
• 4.3 积极品质培养的重点内容54-55
• 4.4 积极品质培养实践的基本要求55-60
• 4.4.1 保证每个处境不利学生拥有一位教师作为重要他人55-56
• 4.4.2 帮助每个处境不利学生获得至少一项被重视的才干56-58
• 4.4.3 以活动和交往为中心58-60
• 结语60-62
• 参考文献62-66
• 致谢66-68
• 附录68-73

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本文编号：560854