着重理解的翻转课堂学习活动设计研究

发布时间：2017-08-02 08:32

  本文关键词：着重理解的翻转课堂学习活动设计研究

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【摘要】：缺乏创造力和批判性思维已成为我国大学生面临的一大学习困境,而信息快速更迭的互联网时代对人才提出了更高的要求,深度学习成为大学生学习的关键诉求之一。因此,越来越多教育领域的研究者也逐渐开始关注翻转课堂。在翻转课堂教学中,如何促进学生深度理解,真正体现以学习者为中心的思想,是翻转课堂能否深入进行的关键。因此,探索翻转课堂的学习活动设计理论体系,以指导促进学生深度学习的翻转实践的开展,具有重要的理论意义和实践意义。为了解决当前翻转课堂形式化的问题,本研究尝试将理解性学习与翻转课堂进行有机融合,提出了以促进学生理解核心问题为目标来设计课前、课中、课后的系列学习活动,催化深度理解的发生。研究旨在解决以下三个问题:着重理解的翻转课堂的内涵和构成要素是什么?怎样的翻转课堂学习活动能有效促进学生深度理解?如何将着重理解的翻转课堂学习活动设计应用到具体的教学实践?。研究首先确定了着重理解的翻转课堂的内涵,并归纳了着重理解的翻转课堂学习活动设计的五大要素,即:居于课程核心的衍生性话题、指向具体学习表现的理解性学习目标、具有启发性的学习任务、支持翻转效果的环境资源以及贯穿整个学习过程的持续性评估。在此基础上,构建了着重理解的翻转课堂学习活动设计框架:从背景分析开始,依次完成上述五大要素的设计。而后,本研究采用基于设计的研究(DBR)作为研究范式,应用了上述活动设计框架为《电视编导与制作》课程设计了一系列学习活动,以验证框架的有效性。同时,在研究中不断反思并改进学习活动流程,以及学习活动设计策略,最终为着重理解的翻转课堂构建了一套较为完善的理论体系。在设计翻转课堂学习活动时,衍生性话题要具有深度挖掘性,学习目标要遵循清晰、具体、公开的设计原则,学习任务要具有劣构性、情境性,环境资源要为学习任务的开展提供保障,学习评价要以理解层级为依据。研究收集到的数据来源包含课前测评、课前预习疑问、课堂观察、学生学习反思、学生作品分析、学生访谈、学习效果调查等多个方面。研究结果表明:相比于传统课堂,学生更青睐着重理解的翻转课堂,班级的学习气氛也十分活跃;精心设计的理解性学习活动总能激发学生的学生兴趣,着重理解的翻转课堂学习活动设计框架能有效提升学生理解水平、提高学生的多元智能。着重理解的学习活动流程则能够帮助教师梳理学习活动的呈现次序和所属阶段。教师在开展着重理解的翻转课堂时,还需配合以下策略:1、以学生为中心,尊重学生的个性化学习需求;2、启发学生思维,培养学习的主动性和创造性;3、创设灵活的翻转学习环境,增强教学的互动性;4、创造分享理解的机会,鼓励学生多元化表征理解;5、制定精细的评价体系,持续评估学生的真实理解。
【关键词】：理解性教学 翻转课堂 学习活动设计 DBR
【学位授予单位】：江南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 绪论9-19
• 1.1 研究背景9-11
• 1.1.1 大学生学习对深度理解的诉求9-10
• 1.1.2 翻转课堂迫切需要学习理论的支撑10-11
• 1.1.3 翻转课堂忽视了对学习活动设计的关注11
• 1.2 研究现状11-16
• 1.2.1 翻转课堂学习活动设计研究的现状11-13
• 1.2.2 理解性教学设计理论研究的现状13-16
• 1.3 研究问题与研究意义16
• 1.3.1 研究问题16
• 1.3.2 研究意义16
• 1.4 论文框架16-19
• 第二章 相关研究基础19-27
• 2.1 翻转课堂的内涵及特征19-20
• 2.1.1 翻转课堂的内涵19-20
• 2.1.2 翻转课堂的特征20
• 2.2 理解性教学设计理论20-22
• 2.3 理解性教学与翻转课堂的融合22-23
• 2.4 着重理解的翻转课堂学习活动之内涵23-27
• 2.4.1 翻转课堂学习活动的内涵23-25
• 2.4.2 着重理解的翻转课堂之内涵25-27
• 第三章 研究设计27-33
• 3.1 研究内容27
• 3.2 DBR研究范式27-29
• 3.3 研究方法29-30
• 3.3.1 调查研究法29-30
• 3.3.2 内容分析法30
• 3.3.3 课堂观察法30
• 3.4 研究思路30-33
• 第四章 着重理解的翻转课堂学习活动设计33-59
• 4.1 前期调查与分析33-37
• 4.1.1 学生对翻转课堂接受度问卷调查33-35
• 4.1.2 调查情况分析与总结35-37
• 4.2 着重理解的翻转课堂学习活动设计要素37-41
• 4.2.1 衍生性话题37-38
• 4.2.2 理解性学习目标38-39
• 4.2.3 学习任务39-40
• 4.2.4 环境资源40-41
• 4.2.5 持续性评估41
• 4.3 着重理解的翻转课堂学习活动设计框架41-43
• 4.4《电视画面构图》单元学习活动设计43-59
• 4.4.1 背景分析43-46
• 4.4.2 衍生性话题设计46
• 4.4.3 理解目标设计46-48
• 4.4.4 学习任务设计48-51
• 4.4.5 学习支持设计51-55
• 4.4.6 持续性评估设计55-59
• 第五章 着重理解的翻转课堂学习活动设计实践59-91
• 5.1 第一轮教学干预与分析59-65
• 5.1.1 模块一：构图与布局59-60
• 5.1.2 应用效果分析60-63
• 5.1.3 第一轮研究反思与总结63-65
• 5.2 第二轮教学干预与分析65-74
• 5.2.1 模块二：摄像角度和景别65-67
• 5.2.2 应用效果分析67-73
• 5.2.3 第二轮研究反思与总结73-74
• 5.3 第三轮教学干预与分析74-81
• 5.3.1 模块三：电视摄像用光74-77
• 5.3.2 应用效果分析77-81
• 5.3.3 第三轮研究反思与总结81
• 5.4 《电视编导与制作》课程翻转学习效果分析81-88
• 5.4.1《电视编导与制作》翻转课堂学习效果调查问卷81-85
• 5.4.2《电视编导与制作》课程学生理解水平分析85-88
• 5.5 着重理解的翻转课堂学习活动设计的优化88-91
• 5.5.1 着重理解的翻转课堂学习活动流程88-89
• 5.5.2 着重理解的翻转课堂学习活动设计策略89-91
• 第六章 研究成果与展望91-94
• 6.1 研究主要成果91-93
• 6.2 研究的创新之处93
• 6.3 未来的研究展望93-94
• 致谢94-95
• 参考文献95-98
• 附录: 作者在攻读硕士学位期间发表的论文98-99
• 附录 1: 江南大学学生对翻转课堂之接受度调查表99-101
• 附录 2:《电视编导与制作》翻转课堂学习效果调查表101-104
• 附录 3: 访谈提纲104-105
• 附录 4: 《画面与构图》单元教学方案105-113
• 附录 5：《电视编导与制作》实验报告新模板113-115

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本文编号：608434