焦点解决取向下学业自我效能感团体辅导对高职生学习倦怠的干预研究

发布时间：2017-08-11 22:32

  本文关键词：焦点解决取向下学业自我效能感团体辅导对高职生学习倦怠的干预研究

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【摘要】：研究目的:本研究以某职业技术学院的大一、大二高职生为研究对象,旨在调查该院高职生学习倦怠总体情况,以此来为后期实施团体辅导干预提供可行性依据;通过进一步检验焦点解决取向下学业自我效能感团体辅导对高职生学习倦怠干预的有效性,从而为高职院校教育工作者在改善高职生学习倦怠时提供积极有效的方法。研究方法一:采用问卷调查法。随机对大一、大二的高职生发放500份综合问卷,该问卷由“学习倦怠问卷”和“学业自我效能感问卷”组合而成。问卷回收完毕后,将回收的有效数据录入SPSS17.0进行分析处理。研究方法二:采用实验法。通过“学习倦怠问卷”选出28名自愿加入本团体的符合条件的高职生,随机选取14人为实验组,14人为对照组。对实验组进行为期八次的焦点解决取向学习倦怠团体辅导干预,对照组不进行任何干预。团体辅导结束后,对实验组、对照组的前后测以及四周后追踪测试数据进行统计分析。研究结果:(1)在回收的456份有效问卷中,存在学习倦怠的学生约占总数的41.2%。(2)性别维度上,男生的学习倦怠总得分高于女生,且差异显著(P0.05)。(3)是否独生子女维度上,独生子女的学习倦怠总得分高于非独生子女,且差异显著(P0.05)。(4)生源地上,城镇学生的学习倦怠总得分高于农村学生,且差异显著(P0.05)。(5)年级上,大一学生的学习倦怠总得分高于大二学生,且差异显著(P0.05)。(6)学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度与高职生的学习倦怠存在显著的负相关,且学业自我效能感可以有效预测高职生学习倦怠(调整后R2值为0.304)。(7)对照组在不接受团体辅导的情况下,前后测得分在学习倦怠总分以及各维度上均无显著差异(P0.05)。(8)在经过焦点解决取向学习倦怠团体辅导后,实验组的学习倦怠总分以及各维度上的得分都显著高于团体辅导前得分(P0.05),在四周后的追踪测评中实验组的数据结果亦是如此。研究结论:(1)高职院校学生学习倦怠整体程度偏高。(2)高职生学习倦怠在人口学变量:性别、是否独生子女、生源地、年级上的各项得分均存在统计学意义的显著差异。(3)学业自我效能可以有效预测学习倦怠程度。(4)焦点解决为取向的团体辅导对改善高职生学习倦怠水平不仅有即时的显著效果,而且还有延续的干预效果。
【关键词】：高职生 学业自我效能感 焦点解决 学习倦怠
【学位授予单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G442
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 引言8-9
• 1 文献综述9-19
• 1.1 学业自我效能感的研究9-10
• 1.1.1 学业自我效能感的概念9
• 1.1.2 学业自我效能感与学习倦怠的相关研究9-10
• 1.2 学习倦怠的研究10-13
• 1.2.1 学习倦怠的概念10-11
• 1.2.2 学习倦怠的测量11-12
• 1.2.3 我国学习倦怠的干预研究现状12-13
• 1.3 焦点解决短期治疗技术的研究13-16
• 1.3.1 焦点解决短期心理咨询简介13-15
• 1.3.1.1 焦点解决短期心理咨询的基本阶段13-14
• 1.3.1.2 焦点解决短期心理咨询的核心工具14-15
• 1.3.2 焦点解决取向团体辅导15-16
• 1.3.2.1 焦点解决取向团体辅导的概念15
• 1.3.2.2 焦点解决取向团体辅导的应用研究15-16
• 1.4 问题提出与研究设计16-19
• 1.4.1 以往研究的不足16
• 1.4.2 研究目的16-17
• 1.4.3 研究意义17
• 1.4.4 研究假设17
• 1.4.5 研究思路17-19
• 2 高职生学习倦怠状况的调查研究19-26
• 2.1 研究目的19
• 2.2 研究方法19-20
• 2.2.1 研究对象19
• 2.2.2 研究工具19-20
• 2.2.3 施测与数据处理20
• 2.3 研究结果20-23
• 2.3.1 高职生学习倦怠总体状况20
• 2.3.2 不同性别的高职生学习倦怠状况比较20-21
• 2.3.3 是否独生子女的高职生学习倦怠状况比较21
• 2.3.4 不同生源地的高职生学习倦怠状况比较21-22
• 2.3.5 不同年级的高职生学习倦怠状况比较22-23
• 2.3.6 高职生学习倦怠与高职生学业自我效能的关系研究23
• 2.4 分析与讨论23-25
• 2.4.1 高职生学习倦怠总体状况分析23-24
• 2.4.2 高职生学习倦怠在各人口学变量的差异分析24-25
• 2.4.3 高职生学习倦怠与高职生学业自我效能的关系分析25
• 2.5 小结25-26
• 3 高职生焦点解决取向学习倦怠团体辅导方案设计26-34
• 3.1 研究目的26
• 3.2 团辅设计目标26
• 3.3 团体名称与性质26
• 3.4 团体成员26
• 3.5 团体次数26
• 3.6 设计团辅方案的依据26-27
• 3.6.1 理论依据26-27
• 3.6.2 事实依据27
• 3.7 团体辅导设计的模式27-34
• 4 焦点解决取向团体辅导对高职生学习倦怠的干预研究34-46
• 4.1 研究目的34
• 4.2 研究方法34-35
• 4.2.1 研究工具34
• 4.2.2 研究被试34-35
• 4.2.3 实验设计35
• 4.2.4 施测与统计处理35
• 4.3 研究结果35-42
• 4.3.1 实验组和对照组在实验干预前的同质性检验35-36
• 4.3.2 对照组前测、后测及四周后测的差异检验36-37
• 4.3.3 实验组前测、后测及四周后测的差异检验37-38
• 4.3.4 实验组、对照组的后测及四周后测数据的差异检验38
• 4.3.5 团体单元反馈单的分析38-39
• 4.3.6 团体总回馈表的分析39-40
• 4.3.7 焦点解决取向团体辅导前后成员学习态度的变化40-41
• 4.3.8 部分成员反馈的内容41-42
• 4.4 分析与讨论42-46
• 4.4.1 焦点解决取向下学业自我效能感团体辅导的有效性42-43
• 4.4.2 焦点解决团体辅导干预效果的原因探讨43-46
• 5 研究结论46-48
• 5.1 本研究的主要结论46
• 5.2 本研究的创新46
• 5.3 本研究的不足46-48
• 参考文献48-52
• 附录52-62
• 致谢62

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