熊明安教育史学观研究

发布时间：2017-08-14 11:21

  本文关键词：熊明安教育史学观研究

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【摘要】：熊明安(1929~),我国现代著名教育史学家,在中国教育史学科构建与发展的过程中占有重要的地位。他长期专注中国教育史学研究与实践,拓展了中国教育史学的研究领域,创新了教育史学研究方法,在丰富的教育实践基础上形成了独树一帜的教育史学观。熊明安教育史学观内容丰富,体系完整。涵盖了教育史学科的性质和价值、学科的对象和内容、研究方法以及未来的发展等。在这些方面,他发表了自己的看法,构成了他的教育史学观体系。本文主要采用文献法和教育调查法。通过对相关文献的收集、整理、分析,探索熊明安教育史学观的概貌。加之,通过对熊明安先生的实地访问,面对面的交流与讨论,丰富和加深了对熊明安教育史学观的理解、认识。本文以熊明安的教育史学观为研究对象,从以下方面进行探究:熊明安的生平与教育史学观的形成、熊明安教育史学观体系、熊明安教育史学观内容举隅、熊明安教育史学观的特点及贡献、熊明安教育史学观的启示。通过对熊明安教育史学观的研究,发现熊明安对教育史学有独到的见解,可概括为“求真务实、开拓创新”的教育史学观。他拓展了教育史学研究范式,顺应教育史学研究视野下移的趋势,倡导教育史学研究的实践取向。他创新教育史学研究方法,倡导多层次、多角度的中国教育史研究,体现了他在学术研究中长青不老的先锋精神。他对教育史学科的新认识,开辟了教育史研究的新思路,促进了教育史学科的发展。熊明安教育史学观以其丰富的内涵,独特的时代性和创新性,将充分发挥其以史为鉴,古为今用的功能,对我国教育史学科的发展和当代教育教学改革具有启示和借鉴意义。
【关键词】：熊明安 教育史学观 中国教育史
【学位授予单位】：西华师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G40-092
【目录】：

• 摘要7-8
• ABSTRACT8-10
• 第一章 绪论10-23
• 一、研究缘起10-11
• （一）研究熊明安教育史学观有利于教育史学科的建设10
• （二）研究熊明安教育史学观可丰富教育史的研究10-11
• （三）研究熊明安教育史学观是所学教育史专业兴趣使然11
• 二、核心概念界定11-12
• （一）熊明安11-12
• （二）教育史学观12
• 三、文献综述12-21
• （一）关于熊明安生平的研究12-13
• （二）关于熊明安教育史方面的研究13-14
• （三）关于熊明安教育史学观的研究14-21
• （四）对已有研究的评价21
• 四、研究的理论意义和实践意义21-22
• （一）理论意义21-22
• （二）实践意义22
• 五、研究的思路及方法22-23
• （一）研究的思路22
• （二）研究的方法22-23
• 第二章 熊明安的生平与教育史学观的形成23-35
• 一、熊明安的求学和小学从教经历为其教育史学观的形成奠定了初步的基础23-28
• （一）少年的求学经历初步确立对学问的追求23-24
• （二）师范学校毕业后的小学从教经历增进了对教育的理解24
• （三）博览群书、由博返约的大学经历促使其学习兴趣由心理学转为教育史24-25
• （四）开拓创新的教育理论研究和教育实践经历深化了其教育史学观25-28
• 二、熊明安教育史学观的形成28-35
• （一）对教育家理想的追求是形成教育史学思想的动力源泉28-29
• （二）继承和发扬前辈教育家的思想，，奠定了其教育史学观的根基29
• （三）大学的教育实践促进了熊明安教育史学观的形成29-32
• （四）积极参加教育史学研讨会，加强学术交流，以拓展其教育史学观32-35
• 第三章 熊明安教育史学观体系35-42
• 一、论教育史学科的性质和价值35-37
• （一）论教育史学科的性质问题35
• （二）论教育史学科的价值问题35-37
• 二、论教育史研究的对象与内容37-38
• （一）论教育史研究的对象37-38
• （二）论教育史研究的内容38
• 三、论教育史的研究方法38-39
• （一）历史的研究方法与逻辑的研究方法相统一38-39
• （二）定量分析方法与定性分析方法相结合39
• 四、论教育史学科的未来发展39-42
• 第四章 熊明安教育史学观举隅42-70
• 一、高等教育史学观42-48
• （一）论高等教育的起源43-44
• （二）论高等教育研究的历史学观点44-45
• （三）论高等教育的历史发展问题45-47
• （四）论高等教育发展历程中学生运动的观点47-48
• 二、研究教育实验史的观点48-52
• （一）论教育实验的定义49
• （二）论教育实验史的分期49
• （三）论教育实验的历史发展49-51
• （四）论教育实验的影响51-52
• 三、研究民国教育史的观点52-54
• （一）论民国教育史的地位52
• （二）论民国教育史的历史分期52-53
• （三）论民国教育史的评价53-54
• （四）论民国私立教育的历史地位54
• 四、研究教学史的观点54-63
• （一）论教学论史的研究54-56
• （二）论教学改革史56-58
• （三）论教学活动史的观点58-63
• 五、研究地方教育史的观点63-65
• （一）论地方教育史的研究价值63
• （二）论地方教育的历史发展63-64
• （三）论地方教育与社会政治经济文化的关系64-65
• （四）论地方教育史的研究必须建立在占有翔实的史料基础之上65
• 六、研究教育历史人物的观点65-70
• （一）辩证评价，综合古今66-67
• （二）客观评价，用史实说话67-70
• 第五章 熊明安教育史学观的特点及贡献70-78
• 一、熊明安教育史学观的特点70-73
• （一）本土性70-71
• （二）创新性71-73
• （三）时代性73
• 二、熊明安教育史学观的贡献73-78
• （一）拓展教育史学研究理论的视域74-76
• （二）顺应教育史学研究视野下移的趋势76
• （三）倡导教育史学研究的实践取向76-78
• 第六章 熊明安教育史学观的启示78-82
• 一、宽厚的文化素养是教育史学研究的首要条件78
• 二、教育史学科研究理论、方法、对象、领域的多元化是教育史学研究的未来趋势78-79
• （一）教育史学理论的多元化78
• （二）教育史学方法的多元化78-79
• （三）教育史学研究对象的多元化79
• （四）研究内容的多元化79
• 三、教育史学研究需要打破学科边界，借鉴其他学科的研究成果79-80
• 四、教育史学研究要关注现实教育问题80-82
• 结语82-83
• 参考文献83-88
• 致谢88-91
• 在学期间的科研成果91

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