论教育学的学科规训功能
发布时间：2014-07-01 11:52
一、教育学的学科规训内涵
学科意义上的教育学拥有知识和组织双重属性。教育学，随着自身知识体系的完善而进入大学之中，成为拥有学科身份的成员，这是其自身的内在诉求。而大学，作为一种学术组织机构，其为教育学提供了最为有利的发展空间。其中，大学为教育学提供了栖身场所，使得教育学在大学之中获得独立建制，即构建专门传授和研究教育学学科知识的场所，诸如教育学系、教育学院以及教育科学研究院等，这是其自身外部建制的诉求。
大学在教育学的学科规训形成过程中发挥了关键性作用。教育学学科知识体系的确立、教育学学术组织机构的成立以及教育学人才培养体系的建立，这一系列规范化的活动均是在大学这一场域之中得以完成的。从学科制度化的维度反观教育学，主要表现为其在大学之中所获得的相应建制，具体为：“在大学之中设置教育学课程，开设教育学专业，制定教育学专业培养目标，建立相应的教育学系和教育学院，其中有专门的教职人员和学术研究者，而置身于其中的学生在顺利修完相应的课程后，依据既定的学术标准对其进行考核，对符合要求的学生授予教育学硕士和教育学博士学位。” [1 ]
教育学的学科规训，即指具有知识和组织双重属性的教育学学科，依照基于自身学科特点所定的学科标准从而确定其相应知识本文由笔耕文化传播收集整理范围、完善其学术建制以及培养其学科传人的一种规范化制度形式，其内涵具体如下：
第一，教育学的学科规训，乃是一种遵循建基于教育学学科特点所制定的学科标准进而确定教育学知识范围的规范化制度形式。换言之，教育学的学科规训，实乃从教育学自身的特点出发，遵照学科的内在发展逻辑，对教育学的学科知识范围进行划定、确定学术边界。
第二，教育学的学科规训，乃是一种依照教育学的学科标准完善自身建制的规范化制度形式，具体表现为：使得教育学的学术组织机构在大学之中得以建立；使得教育学的学术研究人员在大学之中得以汇聚；使得教育学的学科传人培养体系在大学之中得以形成；使得教育学的专业话语在群体之间得以分享以及使得教育学的相应藏书机制在大学之中得以设有。同时，教育学学术期刊的创办亦是教育学实现学科制度化的重要标志。
第三，教育学的学科规训，乃是一种依据具体的规训方式和大学中的教育学院相结合的路径进而培养教育学学科传人的规范化制度形式。基于此，在接受了有系统、有目的的规范化学习和锻造之后，使得学生能够习得教育学的专业话语、扎实教育学的理论功底、建立教育学的专业思维以及形成教育学的学科研究范式，进而能够与学科共同体之中的群体成员共议教育论题，共享教育思想，合乎教育学学科的要求和规范，顺利取得相应学位，最终成为教育学的学科传人。
二、促进与规限：教育学的学科规训功能审视
教育学的学科规训之于教育学的学科发展既有促进功能，又有规限功能。
1. 促进功能
（1）扩展教育学的知识范围 一门学科的发展史表现为学科理智史和学科制度史的统一。究其学科理智史而言，其意蕴在于完善学科自身的内部建制。教育学在大学这一学术场域之中取得学科身份之后，需要不断扩展教育学的知识范围，夯实教育学的学术话语体系。而在知识范围扩展的过程中，教育学的学科规训扮演着主导者的角色，其对新知识的纳入拥有裁决、定夺权。在大学这一制度性场域之中，学科规训直接影响着教育学的知识生产。正因教育学的学科规训，促使教育学的学科知识生产走向规范，从而不断扩充教育学的知识话语体系，完善教育学的自身内部建制，逐步实现教育学的学科制度化。20世纪上半叶，学科意义的教育学在中国经历了引进、模仿和中国化的演变历程之后，一系列的教育学相关著作和教材相伴而生，在此时期，教育学的主要学科在中国已经形成，并初步建立起了学科体系 [2 ]。“到了20世纪下半叶，教育学在中国形成了一个以教育学为中心、科目门类多样、内容涵盖丰富、较为完整并具有自己组织机构的学科体系，形成了一个由近百门二、三级分支学科构成的丰富多彩的庞大学科群，其中一些学科已发展到相当高的水平。这个体系基本确立了20世纪下半叶教育学在中国发展的基本框架。” [3 ]
（2）形成教育学的学术梯队 学术研究梯队在一门学科的发展过程中起着关键性作用。“建设大学学术梯队，必须建立合理的学术梯队结构，切实注重学术梯队的层次性、稳定性与学术性等基本特性，并着力培养学科带头人和学术带头人。同时，大学要加强科技创新平台建设，为优秀人才施展才华搭建舞台，以事业发展的空间和环境汇聚优秀人才。” [4 ]作为一门大学学科，教育学之所以能够在大学这一组织机构之中不断地实现学科知识的传承与更新，保持自身的学术活力，离不开整个学术梯队的分工、协同与创新。就大学之中的教育学专职教师和研究者而言，他们因以教育学的教学和研究工作为志业而汇聚一起，共同为教育学学科实现长足发展而辛勤劳作。
（3）建立教育学的学术机构 “一个学科在社会建制和社会运作层面上的范式建构，目的在于形成一个学术共同体，它包含学者的职业化、固定教席和培养计划的设置、学术组织和学术会议制度的建立、专业期刊的创办等。” [5 ]就教育学而言，教育学院和教育系的设立，尤其是教育学硕士点和博士点的设置，是其在大学之中取得外部建制的重要表征。此外，所成立的教育学会，在一定程度上亦表明了教育学学科的成熟化。这样一种学会形式为研究者针对教育学学科的知识发展和理论探讨等问题提供了很好的交流平台，不同的研究者有着不同的观物视角，进而有助于促成整体观下教育学学科发展图景的呈现。而专业期刊的创办，同样是教育学实现自身外部建制的重要内容。其中，专业期刊中的学术论文即是教育学知识生产的一种外显形式。
（4）确立教育学的基本范式 范式这一术语是库恩提出的。在库恩所言的常规科学时期，知识生产者们“在实践中给出一些固定的解题模型和范例、标准等，规定着一门学科的边界，使学科的边界成为一个清晰透明的领地” [6 ]。在学术共同体之中，基本范式是学科规训促进知识生产的一种直接体现，有助于开展学科知识的推进和评价。教育学需要围绕“教育与人”、“教育与社会”的基本主题，构建本学科对于人、对于教育自身及对于社会的自我理解方式。教育学的基本范式，正是基于自身的内在机理形成的。而这种基本范式是由学术共同体就如何进行教育学学科知识生产和再生产以及如何进行教育学学科知识传播及交流等具体的学术活动所达成的一系列共识。同时，这种范式是一种符合教育学学科知识生产逻辑的“活”的学术规范，是一种价值自觉的体现。
本文编号：707
学科意义上的教育学拥有知识和组织双重属性。教育学，随着自身知识体系的完善而进入大学之中，成为拥有学科身份的成员，这是其自身的内在诉求。而大学，作为一种学术组织机构，其为教育学提供了最为有利的发展空间。其中，大学为教育学提供了栖身场所，使得教育学在大学之中获得独立建制，即构建专门传授和研究教育学学科知识的场所，诸如教育学系、教育学院以及教育科学研究院等，这是其自身外部建制的诉求。
大学在教育学的学科规训形成过程中发挥了关键性作用。教育学学科知识体系的确立、教育学学术组织机构的成立以及教育学人才培养体系的建立，这一系列规范化的活动均是在大学这一场域之中得以完成的。从学科制度化的维度反观教育学，主要表现为其在大学之中所获得的相应建制，具体为：“在大学之中设置教育学课程，开设教育学专业，制定教育学专业培养目标，建立相应的教育学系和教育学院，其中有专门的教职人员和学术研究者，而置身于其中的学生在顺利修完相应的课程后，依据既定的学术标准对其进行考核，对符合要求的学生授予教育学硕士和教育学博士学位。” [1 ]
教育学的学科规训，即指具有知识和组织双重属性的教育学学科，依照基于自身学科特点所定的学科标准从而确定其相应知识本文由笔耕文化传播收集整理范围、完善其学术建制以及培养其学科传人的一种规范化制度形式，其内涵具体如下：
第一，教育学的学科规训，乃是一种遵循建基于教育学学科特点所制定的学科标准进而确定教育学知识范围的规范化制度形式。换言之，教育学的学科规训，实乃从教育学自身的特点出发，遵照学科的内在发展逻辑，对教育学的学科知识范围进行划定、确定学术边界。
第二，教育学的学科规训，乃是一种依照教育学的学科标准完善自身建制的规范化制度形式，具体表现为：使得教育学的学术组织机构在大学之中得以建立；使得教育学的学术研究人员在大学之中得以汇聚；使得教育学的学科传人培养体系在大学之中得以形成；使得教育学的专业话语在群体之间得以分享以及使得教育学的相应藏书机制在大学之中得以设有。同时，教育学学术期刊的创办亦是教育学实现学科制度化的重要标志。
第三，教育学的学科规训，乃是一种依据具体的规训方式和大学中的教育学院相结合的路径进而培养教育学学科传人的规范化制度形式。基于此，在接受了有系统、有目的的规范化学习和锻造之后，使得学生能够习得教育学的专业话语、扎实教育学的理论功底、建立教育学的专业思维以及形成教育学的学科研究范式，进而能够与学科共同体之中的群体成员共议教育论题，共享教育思想，合乎教育学学科的要求和规范，顺利取得相应学位，最终成为教育学的学科传人。
二、促进与规限：教育学的学科规训功能审视
教育学的学科规训之于教育学的学科发展既有促进功能，又有规限功能。
1. 促进功能
（1）扩展教育学的知识范围 一门学科的发展史表现为学科理智史和学科制度史的统一。究其学科理智史而言，其意蕴在于完善学科自身的内部建制。教育学在大学这一学术场域之中取得学科身份之后，需要不断扩展教育学的知识范围，夯实教育学的学术话语体系。而在知识范围扩展的过程中，教育学的学科规训扮演着主导者的角色，其对新知识的纳入拥有裁决、定夺权。在大学这一制度性场域之中，学科规训直接影响着教育学的知识生产。正因教育学的学科规训，促使教育学的学科知识生产走向规范，从而不断扩充教育学的知识话语体系，完善教育学的自身内部建制，逐步实现教育学的学科制度化。20世纪上半叶，学科意义的教育学在中国经历了引进、模仿和中国化的演变历程之后，一系列的教育学相关著作和教材相伴而生，在此时期，教育学的主要学科在中国已经形成，并初步建立起了学科体系 [2 ]。“到了20世纪下半叶，教育学在中国形成了一个以教育学为中心、科目门类多样、内容涵盖丰富、较为完整并具有自己组织机构的学科体系，形成了一个由近百门二、三级分支学科构成的丰富多彩的庞大学科群，其中一些学科已发展到相当高的水平。这个体系基本确立了20世纪下半叶教育学在中国发展的基本框架。” [3 ]
（2）形成教育学的学术梯队 学术研究梯队在一门学科的发展过程中起着关键性作用。“建设大学学术梯队，必须建立合理的学术梯队结构，切实注重学术梯队的层次性、稳定性与学术性等基本特性，并着力培养学科带头人和学术带头人。同时，大学要加强科技创新平台建设，为优秀人才施展才华搭建舞台，以事业发展的空间和环境汇聚优秀人才。” [4 ]作为一门大学学科，教育学之所以能够在大学这一组织机构之中不断地实现学科知识的传承与更新，保持自身的学术活力，离不开整个学术梯队的分工、协同与创新。就大学之中的教育学专职教师和研究者而言，他们因以教育学的教学和研究工作为志业而汇聚一起，共同为教育学学科实现长足发展而辛勤劳作。
（3）建立教育学的学术机构 “一个学科在社会建制和社会运作层面上的范式建构，目的在于形成一个学术共同体，它包含学者的职业化、固定教席和培养计划的设置、学术组织和学术会议制度的建立、专业期刊的创办等。” [5 ]就教育学而言，教育学院和教育系的设立，尤其是教育学硕士点和博士点的设置，是其在大学之中取得外部建制的重要表征。此外，所成立的教育学会，在一定程度上亦表明了教育学学科的成熟化。这样一种学会形式为研究者针对教育学学科的知识发展和理论探讨等问题提供了很好的交流平台，不同的研究者有着不同的观物视角，进而有助于促成整体观下教育学学科发展图景的呈现。而专业期刊的创办，同样是教育学实现自身外部建制的重要内容。其中，专业期刊中的学术论文即是教育学知识生产的一种外显形式。
（4）确立教育学的基本范式 范式这一术语是库恩提出的。在库恩所言的常规科学时期，知识生产者们“在实践中给出一些固定的解题模型和范例、标准等，规定着一门学科的边界，使学科的边界成为一个清晰透明的领地” [6 ]。在学术共同体之中，基本范式是学科规训促进知识生产的一种直接体现，有助于开展学科知识的推进和评价。教育学需要围绕“教育与人”、“教育与社会”的基本主题，构建本学科对于人、对于教育自身及对于社会的自我理解方式。教育学的基本范式，正是基于自身的内在机理形成的。而这种基本范式是由学术共同体就如何进行教育学学科知识生产和再生产以及如何进行教育学学科知识传播及交流等具体的学术活动所达成的一系列共识。同时，这种范式是一种符合教育学学科知识生产逻辑的“活”的学术规范，是一种价值自觉的体现。
本文编号：707
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