联合国教科文组织跨文化教育研究

发布时间：2017-09-01 11:26

  本文关键词：联合国教科文组织跨文化教育研究

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【摘要】：随着全球化和信息化的发展,世界各国之间的联系越来越密切,文化的碰撞越来越多。这给人们带来丰富生活的同时,也带来诸多的挑战。文化多样性成为时代的显著特征,文化多样性的治理成为全球性的议题。联合国教科文组织(UNESCO)是世界性的、政府间国际组织,一直致力于国际教育、科学、文化事业,面对全球化和文化多样性问题,提出了“跨文化教育”的理念。UNESCO以国际理解教育为基础,于20世纪90年代初初步提出该理念,并在21世纪初进行了阶段性的总结。一方面,UNESCO不断通过国际教育会议发表建议书、宣言,促进跨文化教育的理论研究;另一方面,在跨文化教育实践过程中,UNESCO从国家、区域、全球层面,结合ICT技术,利用已有的教育网络搭建跨文化对话平台,重视语言教育,重视文化遗产保护。通过跨部门的合作积极实践跨文化教育并积累经验。但是由于文化本身的特点,UNESCO在实践跨文化教育的过程中也存在着价值判断模糊、实践困难等问题。但是UNESCO跨文化教育实践的经验,依然可以为开展中国的跨文化教育提供经验。论文共分成6个部分,包括前言、跨文化教育的界定、产生及其历史背景、发展阶段分析以及跨文化教育的实践和反思。前言介绍了研究的缘起以及研究的国内外现状;第一章简要介绍跨文化教育的相关概念、特征以及实施目标和原则;第二章对跨文化教育产生的历史背景进行阐述;第三章分3个阶段介绍UNESCO跨文化教育的发展状况,包括20世纪40年代到90年代的奠基阶段,20世纪90年代初步发展阶段,以及21世纪初的阶段总结;第四章对跨文化教育提出以来,UNESCO采取的各项措施进行简要的介绍;第五章反思跨文化教育实施过程中存在的问题,同时提出对我国跨文化教育研究的有益借鉴。
【关键词】：跨文化教育 联合国教科文组织 文化多样性
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G511
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-8
• 前言8-14
• 一、问题的提出8
• 二、研究内容和目的8-9
• 三、研究意义9
• 四、国内外研究现状9-13
• （一）国内研究现状9-11
• （二）国际研究现状11-13
• 五、研究方法13-14
• 第一章 跨文化教育的界定14-22
• 一、文化的内涵和特征14-15
• 二、跨文化教育的内涵和特征15-17
• 三、跨文化教育的目标17-18
• 四、跨文化教育的原则18-20
• 五、跨文化教育的意义20-22
• 第二章 跨文化教育的产生及其历史背景22-27
• 一、跨文化教育的历史发展22-23
• 二、UNESCO提出跨文化教育的背景23-27
• （一）文化全球化和文化多样性23-25
• （二）个体全面发展的需要25-27
• 第三章 UNESCO跨文化教育发展的阶段分析27-39
• 一、20世纪40至 90年代：跨文化教育的奠基阶段27-32
• （一）以国际理解教育为起点27-30
• （二）以保护“文化多样性”政策为立足点30-32
• 二、20世纪90年代：跨文化教育的初步提出32-36
• （一）明确跨文化教育的概念并提出实践策略33-35
• （二）跨文化教育实践的开展35-36
• 三、21世纪初：跨文化教育的阶段总结36-39
• （一）UNESCO推进“文化多样性”发展36-37
• （二）《跨文化教育指南》的颁布37-39
• 第四章 UNESCO跨文化教育的实践39-49
• 一、联系学校项目（ASP net）39-42
• （一）国家、区域、全球层面的教育实践40-41
• （二）ASP net对跨文化教育的贡献41-42
• 二、重视语言教育和多语教学42-45
• 三、倡导运用ICT搭建跨文化教育的网络平台45-49
• 第五章 对UNESCO跨文化教育的反思49-53
• 一、UNESCO跨文化教育理念的局限性和实践的困难性49-51
• （一）价值判断的模糊性49-50
• （二）实践的困难性50-51
• 二、对我国跨文化教育的启示51-53
• 参考文献53-57
• 攻读硕士学位期间公开发表的论文57-58
• 致谢58-59

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本文编号：771802