教育学学科性质在中国的研究:历程、进展和展望

发布时间：2017-09-10 02:17

  本文关键词：教育学学科性质在中国的研究:历程、进展和展望

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【摘要】：我国教育学学科性质的研究始于1906年,经历了译介、起步、苏化、中国化尝试、语录化和自主化六个阶段,研究者对教育学学科性质的研究形成了科学说与非科学说的观点。科学说包括:教育学是一门科学、一门独立的科学;教育学是一门社会科学;教育学是一门人文科学;教育学是一门应用科学或实践科学;教育学是一门精神科学的单一科学说;教育学兼备自然科学和社会科学的特点;教育学是一门人文社会科学;教育学既是理论科学又是应用科学的双重科学说;教育学是一门多重科学。非科学说即认为教育学不是科学,但有成为科学的可能。未来教育学学科性质研究的发展趋势主要表现在:立足于教育学自身特质,夯实研究的"人"的基础,彰显教育学的学科独立性,重视教育学学科性质研究的时空对话。
【作者单位】： 山西大学教育科学学院;
【关键词】： 教育学 教育学学科性质 科学说 非科学说
【基金】：国家社会科学基金“十二五”规划2014年度一般课题《德国教育学在中国的传播和影响研究》(课题批准号:BAA140015)的系列研究成果之一
【分类号】：G40-011
【正文快照】： 教育学学科性质作为教育学学科发展的重要问题,一直受到教育学研究者的关注,但目前尚缺少对教育学学科性质研究的系统梳理与总结。我们有必要对中国教育学学科性质的研究进行系统的回顾和展望。一、教育学学科性质研究的历程通过对教育学学科性质研究的综合考察,可以将其研究

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