长沙XX学校学业不良学生心理症状分析及对策研究

发布时间：2017-09-10 03:22

  本文关键词：长沙XX学校学业不良学生心理症状分析及对策研究

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【摘要】：中职学生大部分是被应试教育所淘汰的“差生”,他们作为一个特殊的学生群体,相对于一般高中生来说,更容易产生心理问题。现在,中职学生中存在许多学业不良的学生。学业不良学生是指那些要比其他学生花更多时间和精力,才能达到掌握知识、技能和某种及格水平的学生。这些学生具有思考不积极、不肯或不善于开动脑筋,经常回避那些较用脑的习题,思维上有惰性,常用老一套方法解决新问题,注意力不易集中、易分心,对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆,善于机械记忆,不善于语言逻辑思维等特征。学业不良学生因其学习成绩不好,常常受到老师、家长的指责与同学的歧视,也有些学业不良学生是来自单亲家庭或是贫困家庭,他们缺乏父母的关心与呵护,因而其内心世界是非常不稳定的。因此,关注职业学校学业不良学生的心理健康,对于培养职业学校学生心理素质、提高学习成绩具有十分重要的意义,同时也有利于提高职业教育的教学质量。本研究以长沙XX学校的学生为研究对象,对中等职业学校学业不良学生的心理症状进行分析,同时列举笔者在教育教学过程中转化学业不良学生的成功案例,在分析和总结的基础上提出教育对策,目的在于了解中职学业不良学生心理健康症状,分析中职学业不良学生心理健康的影响因素,为中职学校开展心理健康教育工作与提高中职学生德育工作提供理论指导,为中职学校达到培养健康健全的合格人才的目的。本论文共分为四个部分,第一部分阐述了问题的起因,当前国内外针对该问题的研究现状、研究意义与研究目的;第二部分则阐述了本文的研究对象与方法;第三部分描述了长沙xx学校学业不良学生的心里健康的结果以及根据笔者近二十年的工作笔记、教育经验阐述了长沙xx学校学业不良学生的典型案例;第四部分对长沙XX学校学业不良学生的心理健康调查结果进行分析,同时针对学业不良学生的心理健康状况提出相应的对策。
【关键词】：学业不良 中职生 心理健康
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G444
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一章 引言8-18
• 一、问题提出8-9
• 二、研究意义9
• 三、研究目的9-10
• 四、概念界定10-18
• 第二章 研究对象与方法18-21
• 第一节 研究对象18-19
• 第二节 研究工具与方法19-21
• 第三章 调查结果分析及典型案例21-32
• 第一节 长沙XX学校学业不良学生心理健康调查及结果分析21-28
• 3.1.1 不同年级的学业不良学生的心理健康水平分析21
• 3.1.2 不同年级的非学业不良学生的心理健康水平分析21-22
• 3.1.3 留守与非留守学业不良学生的心理健康水平分析22-23
• 3.1.4 留守与非留守的非学业不良学生的心理健康水平分析23-24
• 3.1.5 不同性别的学业不良学生的心理健康水平分析24-25
• 3.1.6 不同性别的非学业不良学生的心理健康水平分析25-26
• 3.1.7 独生子与非独生子学业不良学生的心理健康水平分析26
• 3.1.8 独生子与非独生子非学业不良学生的心理健康水平分析26-27
• 3.1.9 学业不良与非学业不良学生的心理健康水平分析27-28
• 第二节 长沙XX学校学业不良学生的典型案例28-32
• 3.2.1 “学习吃力型”的典型案例28
• 3.2.2 “行为—情绪型”的典型案例28-29
• 3.2.3 “动机缺失型”的典型案例29-30
• 3.2.4 “逆反-盲从型”的典型案例30-32
• 第四章 长沙XX学校学业不良学生的心理健康分析与对策研究32-45
• 第一节 长沙XX学校学业不良学生的心理健康的分析32-36
• 4.1.1 学业不良学生与非学业不良学生的心理健康的分析32
• 4.1.2 不同年级学业不良学生与非学业不良学生的心理健康的分析32-33
• 4.1.3 留守与非留守学业不良学生与非学业不良学生的心理健康的分析33-34
• 4.1.4 不同性别的学业不良学生与非学业不良学生的心理健康的分析34-35
• 4.1.5 独生子与非独生子学业不良学生与非学业不良学生的心理健康的分析35-36
• 第二节 提高长沙XX学校学业不良学生的心理健康水平的对策研究36-45
• 结束语45-46
• 参考文献46-49
• 附录49-57
• 致谢57

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