国内外有效教学研究的现状及未来发展的价值取向
发布时间：2014-09-12 11:40
1.国内有效教学研究现状
自20世纪 50 年代起，就已经出现了针对课堂教学有效性的研究，但这一时期专门针对有效教学的研究还没有开始，研究者们的主要精力都还停留在教学质量的提高上。“对有效教学的首次论述见于陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》（北京师范大学出版社，1997），该著专辟一章论述有效教学。陈厚德编著的《有效教学》（教育科学出版社，2000）是国内第一本关于有效教学的专著。” “陈厚德从学习与教学的关系出发来研究有效教学，从而引出有效教学的基本理念。他认为，有效教学的基本观念应包含如下几个方面的要点：①促进学生的学习和发展，这是‘有效教学的根本目的’，也是‘衡量教学有效性的唯一标准’；②激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，这是有效教学的‘出发点和基础’；③提供和创设适宜的教学条件，促使学生有效地学习，是‘有效教学的实质和核心’。在他的《基础教育新概念——有效教学》一书中，他还阐述了有效教学的基本原则、要素、模式和有效教师的基本素质与基本技能。因此，可以说这是国内较为系统的有效教学的研究成果，不但引起了人们对有效教学研究的重视，也为人们进一步研究有效教学提供了方法论支持。崔允漷在《有效教学：理念与策略》一文中也提出了‘有效教学’的概念，并阐述了有效教学这一概念的理念和策略。”
此后，有关有效教学研究的论文、专著不断涌现，分别对有效教学的涵义、有效教学的特征、有效教学的影响因素、有效教学的标准、有效教学的策略进行了研究和探讨。“王鉴、申群英对有效教学研究做过一次粗略的计量分析，他们把 1997—2007 年有效教学研究的发展划分为三个阶段。萌芽阶段(1997~1999 年）。这一阶段主要特点是研究成果少，研究对象范围小，研究方法单一，属于研究的起步阶段。
发展阶段（2000~2003 年）该阶段的主要特点是文章数量明显增加，研究内容逐步拓宽，研究对象有所扩大，研究方法多样化、现代化。但从总体上看，研究发展缓慢，而且不够深入。繁荣阶段（2004~2007）。这一阶段有效教学研究的特征为文章数量急剧增加，研究内容进一步拓宽，研究对象有所集中，研究方法增加。总之，‘有效教学’研究进入了繁荣阶段。”范蔚、叶波的研究发现，“1990 年以来，‘有效教学’研究的文献量逐年增大，研究内容主要围绕‘有效教学’的内涵、影响因素、策略、评价及标准 4 个方面展开。同时，对有效教学的研究存在着以下问题：有效教学研究成为理论研究与实践探索的热点，但定性研究居多，定量研究相对匮乏；研究同质化现象较为严重，研究的广度与深度不足；有效教学的实质及其评价标准观点不一，有待进一步探讨。”
卢尚建认为，“从 1998 年至 2008 年的 10 年里，我国关于有效教学的研究内容涉及有效教学的涵义、特征、标准以及策略等几方面。研究虽取得丰硕的成果，但尚存在概念不清、主题间的关系模糊、研究重点偏向有效教学普适理论、研究方法单一等不足之处。”
从以上研究看，我国有效教学研究尽管起步晚，却发展迅速，通过努力建立自己的理论体系和介绍借鉴国外的理论，目前进入了繁荣发展的阶段。但是，与国外有效教学研究相比较，无论是理论研究方面，还是在实践探索上，我们与国外研究都有很大的差距。我国有效教学研究总的特点是：尽管研究成果中有一定的创新，却仍以引鉴国外论著居多，且现有研究成果中多为泛化研究与质性研究；对有效教学研究自身的深化研究相对欠缺，从某一角度深入对有效教学研究自身的反思则更为不足；在教育研究中占有重要地位的量化研究也非常薄弱。
当前以“教学设计”为主的有效教学价值取向又分别依附“教育心理学”和建构主义教育哲学，形成了“科学主义取向”和“教育哲学取向”。但是，无论是科学主义取向还是教育哲学取向，有效教学都更加关注教学中“人的问题”，“人本主义”越来越受重视。
陈晓端从课堂教学评价入手，将有效教学的课堂教学评价价值取向划分为“工具理性”与“解放理性”。工具理性具有评价指标和标准，对评价对象进行甄别、分级，在一定程度上与科学主义取向是一致的。解放理性旨在改进，具有认识、研究、反思的性质，促成评价者和被评者之间的对话与协商，更具有人性化，在一定程度上与教育哲学取向是一致的。
李森、张家军和王天平等人在其《有效教学新论》中则认为，有效教学应具有以下几种价值取向：教学目标的发展性（即它的目的主要在于促进学生的一般发展）、教学活动的体验性（把体验作为一种教学思想贯穿于整个教学活动之中，使教学与学生的个人意义相关联）、教学过程的互动性（学习不仅是一种个人行为，还是一种社会性行为）。
目前国内有效教学研究在价值取向方面的探索只是初步的，基本上都是其他研究的附属成果，专门的价值取向研究稀缺。所提出的理论观点也较为粗略，缺乏系统的深入分析与探讨，研究成果也较为分散，各成一言，没有形成较为系统的理论成果。
关于国内有效教学研究在文献计量分析研究方面的状况，本文在中国期刊全文数据库的核心期刊进行搜索，没有找到相关文献，可见我国在这方面的研究尚且空白。而文献计量分析是一种非常切合适宜的研究方法，以其进行进一步的深入研究，对有效教学研究的发展肯定具巨大价值。
本文编号：8843
自兴起到蓬勃发展，国内的有效教学也已经取得了丰硕成果，现将其研究状况介绍如下：① 国内有效教学研究概述 “我国的有效教学研究起步较晚，其成果主要集中于 20 世纪 90 年代之后。”
自20世纪 50 年代起，就已经出现了针对课堂教学有效性的研究，但这一时期专门针对有效教学的研究还没有开始，研究者们的主要精力都还停留在教学质量的提高上。“对有效教学的首次论述见于陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》（北京师范大学出版社，1997），该著专辟一章论述有效教学。陈厚德编著的《有效教学》（教育科学出版社，2000）是国内第一本关于有效教学的专著。” “陈厚德从学习与教学的关系出发来研究有效教学，从而引出有效教学的基本理念。他认为，有效教学的基本观念应包含如下几个方面的要点：①促进学生的学习和发展，这是‘有效教学的根本目的’，也是‘衡量教学有效性的唯一标准’；②激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，这是有效教学的‘出发点和基础’；③提供和创设适宜的教学条件，促使学生有效地学习，是‘有效教学的实质和核心’。在他的《基础教育新概念——有效教学》一书中，他还阐述了有效教学的基本原则、要素、模式和有效教师的基本素质与基本技能。因此，可以说这是国内较为系统的有效教学的研究成果，不但引起了人们对有效教学研究的重视，也为人们进一步研究有效教学提供了方法论支持。崔允漷在《有效教学：理念与策略》一文中也提出了‘有效教学’的概念，并阐述了有效教学这一概念的理念和策略。”
此后，有关有效教学研究的论文、专著不断涌现，分别对有效教学的涵义、有效教学的特征、有效教学的影响因素、有效教学的标准、有效教学的策略进行了研究和探讨。“王鉴、申群英对有效教学研究做过一次粗略的计量分析，他们把 1997—2007 年有效教学研究的发展划分为三个阶段。萌芽阶段(1997~1999 年）。这一阶段主要特点是研究成果少，研究对象范围小，研究方法单一，属于研究的起步阶段。
发展阶段（2000~2003 年）该阶段的主要特点是文章数量明显增加，研究内容逐步拓宽，研究对象有所扩大，研究方法多样化、现代化。但从总体上看，研究发展缓慢，而且不够深入。繁荣阶段（2004~2007）。这一阶段有效教学研究的特征为文章数量急剧增加，研究内容进一步拓宽，研究对象有所集中，研究方法增加。总之，‘有效教学’研究进入了繁荣阶段。”范蔚、叶波的研究发现，“1990 年以来，‘有效教学’研究的文献量逐年增大，研究内容主要围绕‘有效教学’的内涵、影响因素、策略、评价及标准 4 个方面展开。同时，对有效教学的研究存在着以下问题：有效教学研究成为理论研究与实践探索的热点，但定性研究居多，定量研究相对匮乏；研究同质化现象较为严重，研究的广度与深度不足；有效教学的实质及其评价标准观点不一，有待进一步探讨。”
卢尚建认为，“从 1998 年至 2008 年的 10 年里，我国关于有效教学的研究内容涉及有效教学的涵义、特征、标准以及策略等几方面。研究虽取得丰硕的成果，但尚存在概念不清、主题间的关系模糊、研究重点偏向有效教学普适理论、研究方法单一等不足之处。”
从以上研究看，我国有效教学研究尽管起步晚，却发展迅速，通过努力建立自己的理论体系和介绍借鉴国外的理论，目前进入了繁荣发展的阶段。但是，与国外有效教学研究相比较，无论是理论研究方面，还是在实践探索上，我们与国外研究都有很大的差距。我国有效教学研究总的特点是：尽管研究成果中有一定的创新，却仍以引鉴国外论著居多，且现有研究成果中多为泛化研究与质性研究；对有效教学研究自身的深化研究相对欠缺，从某一角度深入对有效教学研究自身的反思则更为不足；在教育研究中占有重要地位的量化研究也非常薄弱。
2 教学价值取向方面的研究状况
人们对有效教学的理解，在不同时期各有不同。以高慎英和刘良华为代表的观点认为，“从教学实践的发展历程来看，‘有效教学’至少经历了三种取向：一是扩充‘教学规模’，并以相应的‘教学程序’（或‘教学模式’）维持这种‘教学规模’，这是一条取向‘教学规模’的有效教学道路；二是挑战固定的‘教学程序’进而形成某种多元化的、个性化的‘教学模式’，这是一种以‘教学模式’为主题的有效教学的取向方式；三是在‘教学理念’的指导下系统‘设计’教学的过程，这是一种讲究‘教学设计’的有效教学思路。”
当前以“教学设计”为主的有效教学价值取向又分别依附“教育心理学”和建构主义教育哲学，形成了“科学主义取向”和“教育哲学取向”。但是，无论是科学主义取向还是教育哲学取向，有效教学都更加关注教学中“人的问题”，“人本主义”越来越受重视。
陈晓端从课堂教学评价入手，将有效教学的课堂教学评价价值取向划分为“工具理性”与“解放理性”。工具理性具有评价指标和标准，对评价对象进行甄别、分级，在一定程度上与科学主义取向是一致的。解放理性旨在改进，具有认识、研究、反思的性质，促成评价者和被评者之间的对话与协商，更具有人性化，在一定程度上与教育哲学取向是一致的。
李森、张家军和王天平等人在其《有效教学新论》中则认为，有效教学应具有以下几种价值取向：教学目标的发展性（即它的目的主要在于促进学生的一般发展）、教学活动的体验性（把体验作为一种教学思想贯穿于整个教学活动之中，使教学与学生的个人意义相关联）、教学过程的互动性（学习不仅是一种个人行为，还是一种社会性行为）。
3.总结
从对国内外有效教学研究的分析来看，中外研究都是从起步到完善不断发展，也都取得了比较丰富的研究成果。但是从双方对比来看，国内研究与国外研究还是有一定差距的，无论理论视角、研究方法还是实践探索上，都需要进一步的努力。
目前国内有效教学研究在价值取向方面的探索只是初步的，基本上都是其他研究的附属成果，专门的价值取向研究稀缺。所提出的理论观点也较为粗略，缺乏系统的深入分析与探讨，研究成果也较为分散，各成一言，没有形成较为系统的理论成果。
关于国内有效教学研究在文献计量分析研究方面的状况，本文在中国期刊全文数据库的核心期刊进行搜索，没有找到相关文献，可见我国在这方面的研究尚且空白。而文献计量分析是一种非常切合适宜的研究方法，以其进行进一步的深入研究，对有效教学研究的发展肯定具巨大价值。
参考文献：
- [1] 柴蕴梅,朱成科. 有效教学研究溯源与本土化问题反思[J]. 河北师范大学学报(教育科学版). 2009(02)
- [2] 卢尚建. 我国有效教学研究十年:回顾与反思[J]. 西北师大学报(社会科学版). 2009(05)
- [3] 孙睿,孙暾. 有效教学研究的回顾与思考[J]. 基础教育. 2008(01)
- [4] 乔建中,陶丽萍,张丽敏,史瑞瑞. 我国有效教学研究的现状与问题[J]. 江苏教育研究. 2008(02)
- [5] 陈晓端,Stephen Keith. 当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J]. 比较教育研究. 2005(08)
- [6] 姚利民. 国外有效教学研究述评[J]. 外国中小学教育. 2005(08)
本文编号：8843
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