教师教学能力与教师资格制度的相关关系问题研究

第1章绪论

........................................

........................................

相比较欧洲一些发达国家，我国开始实施教师资格制度的时间相对比较晚。所谓的“古之学者必有师”，意思是说那时候的教师只需要有一定的知识和经验就可以担任教师这一职业，并没有什么资格规定，更没有专门的培训。直至近二三百年，我国才出现专门培训师资的学校，而直至1986年4月我国颁布的《中华人民共和国义务教育法》第十三条中明确规定：“国家建立教师资格考核制度，对合格教师颁发资格证书。”这才是我国第一次明确提出建立教师资格制度。但是1993年10月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的《中华人民共和国教师法》第十条中“国家实行教师资格制度”才是在真正的意义上提出教师资格认证制度。国务院颁布在1995年2月12日颁布的《教师资格条列》中首次明确规定：“中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。”这则条列对我国教师资格证考试的条件、内容、分类以及教师资格证的认定与管理工作等都做出了详细的规定。我国也从1996年幵始对全国所有在职教师进行过渡性的教师资格认定。

........................................

简单的概括我国当前教师资格考试的认定过程就是由申请与受理，笔试与面试，审核与认定以及颁发证书四部分构成的。而这一认定过程中最为重要的就是对于考生的笔试与面试环节，即教育基础理论知识考试（笔试）和教师专业技能考试（面试）。根据我国教师资格的有关法律和条列，国务院教育行政部门要对教师资格考试科目，考试标准，考试大纲进行审定，但就目前我国的实际情况来看，我国幅员辽阔，东西部教育水平差距比较大，教师资格考试在我国是地方性的考试，考试的内容，教材和试题都有所出入。因此在进行教师资格考试的时候，各省的具体情况都稍有不同，具体的本文将以陕西省，河南省，四川省，为例来详细说明。通过以上三省关于教师资格考试的形式和内容等方面的对比，我们可以发现，三省所采取的考试形式基本上是一样的。不同之处就在于这三省对于教育理论考试所涉及的内容不大相同，有的涵盖的知识内容多，有的则相对少一些，陕西省对教育理论考试是分科进行,而河南省和四川省则是结合考生所报科目进行综合试卷的考试。还有很重要的一点就是三个省份的教师资格证考试，只有陕西省是要统一进行考前培训的，河南省和四川省都没有统一组织的考前培训。

........................................

2.5.1入职前：主要依靠教师资格制度的把关..........18
2.5.2入职后：主要依靠教学实践经验和入职后进修培训..........19
第3章 教师资格制度对教师教育教学能力形成的实证分析..........21
3.1分析教师资格制度与教师教育教学能力是否呈正相关关系..........21
3.2教师资格制度促进教师教育教学能力的提高..........22
3.2.1教师所带班级学生一年前的成绩与一年后的成绩的结果分析..........22
3.2.2教师资格考试与教师语言表达能力的关系结果分析..........25
3.2.3教师资格考试内容与教师实践运用知识的关系分析结果..........25
3.2.4不同途径获取教师资格证的教师其教育教育教学能力之间的差异关..........27
3.3教师资格制度不利于教师教育教学能力提高的因素..........29
3.3.1教师资格考试的对象只针对非师范毕业生，而对师范毕业生实施“免检政策”..........29
3.3.2教师资格考试的内容只局限于非师范毕业生所欠缺的教育学和心理学等相关知识..........30
3.3.3教师资格考试对于准教师的教育实践要求过低..........30
3.3.4教师资格考试缺乏统一标准，不利于真正选拔优秀人才..........31
第4章我国教师资格制度改革的建议..........33
4.1建立和完善与教师资格制度相关的制度和法律..........33
4.2不断改进和完善教师资格制度的认证过程..........33
4.3教师资格考试的内容应更注重教师教育教学能力的考核..........34
4.4关注教师资格制度的实施效应，促进教师资格制度更好的改革..........35
4.5教师资格考试的最近改革..........35

........................................