教育公共知识问题检视与话语构建

发布时间：2017-09-22 16:48

  本文关键词：教育公共知识问题检视与话语构建

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【摘要】：在根基并不扎实的情况下,当前教育公共知识面临由西方知识中心导致的西化倾向,由行政权力泛化导致的规训化、控制性知识生产,由专业权力失范导致的媚外、媚上及作伪、自私,文本正统理论话语与实践一线真实话语悖反,信息化背景下各类网络媒介的反讽与批判等问题。破解这些问题,包含一体共生、相互交融的两条路径。一条路径,是从教育、知识论的核心概念出发,展开严谨的逻辑剖析,从本土自信、底层个体、行政权力、一元化和长程反思中揭示问题实质,同时描绘教育公共知识未来发展图景。另一条路径,则是从个体的具体存在样态出发,给以充分求知关怀,藉助知识内蕴的工具理性和价值理性,帮助个体描绘命运图景和幸福人生。如此,教育公共知识既是理性化的,又是人性化的;既思路严密,又气韵生动;既有历史关涉,又观照当下生活;既有丰富的生存工具意蕴,又充盈诗意和温情。
【作者单位】： 华中师范大学教育学院;
【关键词】： 公共知识 教育公共知识 知识生产 价值理性
【基金】：国家社科基金青年项目“基础教育知识供给及其干预机制研究”(项目编号:13CSH028)的阶段性成果
【分类号】：G40
【正文快照】： 作为知识论经典概念,“知识”的涵盖面极其广泛,“其广泛性,在某种程度上,和存在相应”。[1]p689由于个体存在状态不同,知识往往内蕴个体价值和个体信念。因此,“公共知识”往往意味着消除知识中的个体性和唯我论,以便知识为公众所接受,成为公众之“共识”。而所谓教育公共知

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1 肖川;“建构知识”之意含[J];教师博览;2003年08期

2 余文森;;论公共知识的课程论意义[J];教育研究;2012年01期

3 肖川;“建构知识”之意含[J];北京大学教育评论;2004年01期

4 肖川;“建构知识”之意含[J];辽宁教育;2003年10期

5 余文森;;论公共知识与个体知识的统一[J];课程教学研究;2014年05期

6 ;[J];;年期

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 余文森;个体知识与公共知识[D];西南大学;2007年

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本文编号：901963