动态系统理论_课堂生态学沃勒_克雷明教育生态学理论探究

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j上直■硪堪j啊、 ／／丫H／ll／1／flHl8H／／／H。／lIH4／／tl／12ltllH8I／／I／／2I／／ll／ 克雷明教育生态学理论探究 摘要 Archur 克雷明 Lawrence 育史学家。他对美国进步教育运动富有哲理的重新评价，在美国教育界激起了很 大的反响。20世纪70年代，他首次提出了教育生态学理论，并在此基础了提出 “相互作用论"的教育史学观和方法，为美国教育科学的发展和现代教育研究提 供了新的趋向，注入了新的活力。 本文重点介绍克雷明的教育生态学理论，共分为四个部分。第一部分分析了 克雷明提出教育生态学理论的主客观原因。第二次世界大战以后，美国社会动荡 不安，，各种矛盾交织，人们纷纷把矛盾指向进步教育。在这种情况下，克雷明对 美国进步教育运动及其理论进行历史的、系统的、客观的总结。他敏锐地觉察到 当时的社会的种种变化，认为不能把失败的所有的责任的归咎于学校，必须看到 学校以外的种种教育现象，对教育问题应当有新的思考。因此，克雷明尝试将生 态学方法运用于教育研究，创造性地提出教育生态学理论。 第二部分阐述了克雷明教育生态学理论的主要内容。首先，克雷明对教育的 概念进行了重新定义。他从教育生态学视角来看教育，重视对于教育的多元综合 分析，尤其重视教育的社会环境，看到了家庭环境、学校环境、校外教育机构的 教育作用。其次，克雷明运用教育生态学理论，分析了公共教育和师范教育的问 题，对公共教育政策的制定以及教育者教育的新模式进行了探索。 第三部分在克雷明教

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