义务教育化学课程标准“实验稿”与“2011版”的比较研究

　自2001年7月《全国制义务教育化学课程标准（实验稿）》（下称“实验稿”）颁布实施以来，经过十年的课程实验，根据新时期对化学课程提出的新要求，2011年12月教育部颁布《义务教育化学课程标准（2011版）》（下称“2011版”）。为便于开展新课标的实施工作，本文对“实验稿”和“2011版”进行比较研究。
　　一、学科定位、课程性质和基本理念
　　1.对化学学科的定位
　　“2011版”关于化学的学科定位已使用了高中课程标准的说法，更明确、更具体，有利于化学教学中对学科的理解和定位。
　　2．义务教育化学课程的性质
　　对义务教育化学课程的性质，“实验稿”采用两段话进行说明，而“2011版”将其归纳为3条。对比两者，“2011版”对课程性质进行了具体的阐述，比“实验稿”口号式的内容较易于理解和应用。研究“2011版”的课程性质发现，增加的内容集中在第二条“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，笔耕文化传播，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力”。
　　这段话可以认为是中学化学教学对实验要求的回归，充分突出了化学实验在化学教与学中的基础地位。要求创设“以实验为主”的科学探究活动，以激发兴趣、培养能力。
　　3．义务教育课程基本理念
　　课程基本理念部分两版本变化不大，主要是在第1点增加“培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向”。第5点增加“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境”。将自主学习和STSE教育的要求列入了课程的基本理念。
　　4．关于目标要求的说明
　　“实验稿”中的“四、关于目标要求的说明”，在“2011版”中移到附录“有关行为动词的分类”。并进行了如下调整：
　　“认知性学习目标的水平”中，“认识”级增加了“懂得”行为动词；“理解”级增加了“简单计算”行为动词。
　　“技能性学习目标的水平”中，“初步学习”级增加了“模仿操作”行为动词；“初步学会”级增加了“独立操作”行为动词。
　　“体验性学习目标的水平”中，“体验”级增加了“经历”行为动词；“意识”级增加了“认同”行为动词；“初步形成”级增加了“内化”行为动词。
　　以上行为动词的增加，对课程标准的条文的行为动词进一步细化，通过更明确的可操作动词界定，使教学更易于操作。
　　二、课程目标
　　本部分结构没有改变，仅调整和增加了一些限定词语和个别句子。主要有：
　　1．增加“初步”、“简单”、“常见”等限定词
　　在“（一）知识与技能”的第1条指明是认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的“初步”应用；第4条“初步”学会设计实验方案。在“（二）过程与方法”的第1、3条和“（三）情感·态度·价值观”的第5条，也加有相关限定词。这更体现义务教育阶段化学课程所能达到的目标，有利于减轻学生课业负担。
　　2．增加“环境”“安全意识”“可持续发展”等要求。
　　随着社会的发展，环境问题、安全问题和可持性发展等问题成为社会的热点问题，这是社会的发展对化学学科教学的新要求。
　　三、课程内容
　　1．科学探究主题
　　在“科学探究”主题下，增加“完成基础的学生实验”二级主题。认为学习和运用化学实验技能的科学探究方法，离不开实验活动，要求教师应结合具体的教学内容，积极创造条件至少完成下列8个化学实验

本文编号：2157