杜德林语文课堂教学艺术研究

发布时间：2017-10-11 07:20

  本文关键词：杜德林语文课堂教学艺术研究

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【摘要】：1978年10月,我国教育部、国家计划委员会制订并颁发了《关于评选特级教师的暂行规定》,之后追求独特教学艺术便成为每一位从教者的理想。教学艺术是教师有效教学的专业化表现,它的形成有助于提高教学效率,推动课程教学改革,明确和丰富教师专业发展的内涵。一线语文教师在教学中面对当下高考与课改的双重压力往往表现出课堂教学缺少“有效性”、教师“考什么,教什么”的现象。高中阶段的教育应该是培养学生“治学能力”的阶段,是培养学生终生学习能力,在掌握基础知识的基础上把握一定学习方法和技能,养成审美能力,把握科学规律,为终身发展创造条件的阶段。基于以上分析,本文以辽宁省著名特级教师杜德林的课堂教学艺术为研究对象,通过分析他的教学案例,期刊文献,课堂教学实录等,论证出他的语文课堂教学艺术,具体从处理“师生关系”的艺术,处理“教材”的艺术,处理“知识”的艺术三个方面进行展开,同时了解了杜老师教学艺术形成的要素、理论基础,进而引出对当下语文教育教学的启示。本文由以下五个部分组成:绪论部分:主要分析选题背景,选题意义,核心概念等;要素部分:第一章,从内外两方面因素出发,对杜德林教学艺术形成的因素进行阐述;理论部分:第二章,从建构主义、人文主义和语文教育哲学三方面分析杜德林课堂教学艺术形成的理论基础;内容部分:第三章,分析了杜德林语文课堂教学艺术的主要内容,包括(一)因“困”而教,培养“思”的习惯(二)因“爱”而教,讲述“爱”的故事(三)因“术”而教,把握“学”的规律;启示部分:第四章,主要是通过对杜德林课堂教学艺术的分析,为了能够拉动青年教师的发展、联动优质教师的发展,达到“见贤思齐”、实现群体教师间的带动和互补,进而归纳出三点启示内容:(一)以学定教,形成思维的教育(二)以情入境,实现审美的教育(三)以文为范,做到科学的教育。
【关键词】：杜德林 语文教学艺术 课堂教学
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.3
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 绪论8-14
• 一、选题的背景8-9
• 二、选题的意义9-10
• 三、核心概念界定10
• 四、语文课堂教学艺术研究现状10-12
• 五、研究思路及方法12-14
• 第一章 杜德林语文课堂教学艺术形成的因素14-16
• 第一节 主体因素14-15
• 第二节 非主体因素15-16
• 第二章 杜德林语文课堂教学艺术形成的理论基础16-20
• 第一节 建构主义理论16-17
• 第二节 人文主义理论17
• 第三节 语文教育哲学17-20
• 第三章 杜德林语文课堂教学艺术的主要内容20-26
• 第一节 因“困”而教，培养“思”的习惯20-22
• 第二节 因“爱”而教，讲述“爱”的故事22-24
• 第三节 因“术”而教，把握“学”的规律24-26
• 第四章 杜德林语文课堂教学艺术对当下语文教学的启示26-30
• 第一节 以学定教，形成思维的教育26-27
• 第二节 以情入境，，实现审美的教育27-28
• 第三节 以文为范，做到科学的教育28-30
• 结语30-31
• 参考文献31-33
• 致谢33-35
• 个人情况简介35
• 在学期间公开发表论文及著作情况35

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本文编号：1011204