高中语文“专题阅读—写作生成”校本课程研究

发布时间：2017-11-20 18:32

  本文关键词：高中语文“专题阅读—写作生成”校本课程研究

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【摘要】：《普通高中语文课程标准(实验)》明确“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”,[1]阅读是写作的基础,新一轮的课程改革要求语文阅读教学更注重培养学生的整体素养,重视培养学生的自主合作、创新思考、实践应用能力,强调品德修养。传统高中语文教学存在阅读教学和写作教学脱节的现象,虽然教师和学生都意识到课外阅读的重要性,但却鲜少思考如何更好的实践课外阅读,阅读效率的低下和学生写作的急切需求这一矛盾始终困惑着很多教师和学生,“阅读与写作”仍然还有很强的现实需要和很大的研究空间。基于以上认识,本论文立足于课堂实践,努力探索高中语文课外阅读和写作教学的实践和策略,探索适合高中生提高阅读能力和写作素养的有效途径和方法,致力于实际提高阅读写作的综合能力,本文从以下几个方面重点展开研究:第一部分主要分析了研究的缘起、目的和国内对该课题的研究现状。鉴于大家共识的对阅读重要性的理解,明确了在教师的指导下制定专题阅读,是实现阅读写作相辅相成、达到高效化的重要方法。第二部分主要分析研究了“专题阅读—写作生成”校本课程概念,阐述并界定它是一种校本课程,是一种专题课外阅读课程,是在教师指导下进行的略读课程,是一种嵌入式课程体系,是教师指导学生生成写作的课程体系。第三部分结合实践,主要探究当今高中语文阅读与写作教学现状并且进行反思。在实践中通过深入调查学生的阅读和写作情况,寻找有针对性的对策。第四部分主要论述了高中语文“专题阅读—写作生成”课程的实施策略,包括课程实施依据、课程实施原则、课程实施策略和课程操作流程。重点是从课程文本的选取、课程计划、问题设计、课程方法指导、课程生成、课程评价方式等方面阐释课程实施策略。第五部分主要从实践的角度阐释课程案例。本论文将课程实践的文本进行分类,大致分了三类:文学类文本、一般论述类文本和非连续性文本。文学类文本的阅读目标是生成情感体验或价值体认,积蓄写作情感,生成写作;一般论述类文本的阅读目标是引导学生关注社会热点,培养理性思维品质,生成理性论证能力;非连续性文本的阅读目标是关注社会生活,扩大阅读视野,锻炼提取信息的能力,联系生活实践,生成写作应用能力。该实践是在教师指导下进行的一种课外阅读和写作行为,着力引导学生深入阅读,养成良好的阅读习惯,提高课外阅读效率;构建阅读与写作的桥梁,积蓄写作素材和写作情感,生成写作能力,最终促进学生的整体发展,为学生终身发展和长远发展做准备。本论文立足于学情和教情,通过学习理解国内外理论并结合教学实践,对高中语文“专题阅读—写作生成”进行了思考和研究,具有很强的针对性和现实意义,并希望对高中课外阅读教学起到借鉴作用。
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.3

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前4条

1 施久铭;;核心素养:为了培养“全面发展的人”[J];人民教育;2014年10期

2 王豪军;;浅谈语文教学中的专题性阅读[J];教育实践与研究(B);2012年02期

3 陈秀春,曹明海;新课程阅读教学的新理念[J];现代语文;2005年01期

4 陈毓秋;高中课外阅读与写作教学[J];厦门教育学院学报;2004年04期

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本文编号：1208082