归因理论在高中地理教学中的应用研究

发布时间：2018-03-31 12:23

本文选题：归因理论　切入点：高中　出处：《陕西师范大学》2015年硕士论文

【摘要】：高中阶段学生要经历一个人生的重要转折点——高考,而在现在的考核制度下决定高考成败的唯一标准就是学生的成绩。因此在整个高中阶段,很多学生都在做着共同的事,努力学习,提高成绩。学生的成绩也就成为其在高中阶段的主要评价标准,教师、学生为了下一次的好成绩会对学生当前的成绩进行评价和原因分析,原因分析也可以说是归因,而不同的归因会通过影响学生的学习动机、学习态度等影响其接下来的学习及成绩。学习或者考试成绩基本就分为两种情况,好成绩和坏成绩,在归因理论中将好成绩称为成功情境,将坏成绩称为失败情境。由于对于学习成绩的关注,学生和教师总是会对成绩进行归因,在课堂环境中教师的评价和要求也会直接和间接的影响学生的归因。哲学中论述了因果联系的普遍性,所以在教育范畴内也存在着因果联系,而在实际的研究和应用中,归因理论在教育领域内应用十分广泛,也有很多学者将归因理论应用于某学科的教学中,比如英语、物理等,笔者认为在高中地理学习中也适合运用该理论来指导地理教学。笔者在大量查阅国内外相关归因理论文献资料的基础上,结合自身的教学实践,采取文献研究法、调查研究法、案例分析法,围绕目前高中地理教学中学生存在的归因问题、运用归因理论指导地理教学实践等方面,进行了较为系统深入的探讨。通过调查和分析,本文得出的主要结论有：1.在多次获得好成绩或是多次失败的情况下,学生一般倾向于能力归因。成绩好的情况下归因于能力强,学生会有愉悦的情感体验,随后的学习动机更强,这样会形成良性的归因循环；而在多次失败的情况下,即学生总是取得差成绩,学生倾向于消极的能力归因,产生挫败、失望等负面体验,之后的学习动机逐渐减低,形成恶性的归因循环,这也会使学生形成习得性无助。2.大多数学生知道努力和好成绩之间的因果关系,但有些学生并不能长期坚持。所以教师要采取一些鼓励的措施引导他们将努力延续到平时的学习中。3.学生的个人经验影响学生对任课教师和某学科的偏见或偏爱,而偏见易导致学生的归因偏差。4.男生和女生存在归因差异,成功情况下,女生倾向能力归因,男生倾向于努力归因；失败情况下,女生倾向于能力等内部归因,男生倾向于没有付出努力等外因。5.学生归因的影响因素包括：学生个人特点和教师行为。经研究发现,在课堂环境中教师行为是影响学生归因的主要原因,教师行为中的言语行为在教学中展现较多,对学生的影响较大。6.归因理论适合应用于地理教学中,地理教师在将归因理论应用于教学时要注意观察学生、改进教学方法和自己的言行举止、及时做好学生课前后问题回答的分析。地理教师通过课堂中语言评价和教学方式方法等教学方面的改进可以帮助学生形成正确的归因,不过这需要一个长期的过程。
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【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G633.55

【参考文献】