中国初中教育培养目标的检视与建构

  本文关键词：初中教育培养目标的检视与建构，由笔耕文化传播整理发布。

·14·《教学与管理》2014年3月1日

初中教育培养目标的检视与建构＊

倪强

）（江苏省海门市教育局

是工作的方向。明确了教育培养目标，于教师而言，就行有所依，动有所循；于学生而言，摘要目标是行动的指南，

则学有所规，习有所范。但是打开互联网，输入“初中教育培养目标”，几无相关信息。本文以党的教育方针为指导，以现行的教育实践为基础，全面阐释了初中教育培养目标的理论依据与操作体系。

关键词初中教育培养目标检视建构

一、问题透视

近年来，许多初中“以育人为根本、以教学为中心，全面贯彻教育方针、全面提高教学质量”，取得

了令人瞩目的成绩，但是与时代的要求、社会的期盼仍有差距，尤其是在教育培养目标上有许多方面亟待完善与提高。

1.现象（1）偏重应试，放松素质养成花季雨季的孩子，应该有欢乐的笑脸。但是，，放眼望去，在孩子成长的星空里，如山的课业涌起重重愁云；如海的难题翻起层层波澜。以升学为主要目标，这在一些学校已成了毫不隐讳的事实。

（2）偏重尖子，冷落低分学生有的学校，每次考试后都要对学生重新排座位，让优秀生坐在中间两排“黄金地段”。“边远地区”的学生，上课睡觉也行，看小说也行，只要你不打扰别人。唯有坐在中间的两排学生，才是老师关注的对象。有的学校则无视上级部门严令禁止，名义上说是贯彻因材施教，而实际上还是把学生分为快班、慢班，分别办成了加强班、维持班。

（3）偏重认知，忽视非认知因素健全的心理素质与和谐的人格，离不开良好的认知因素和非认知因素。事实上，不少学校过分注重认知因素，忽视非认知因素的培养，不仅难使学生成才，而且难以形成学生健康的心理，对个体成长和社会稳定都会留下难以估量的隐患。2.成因（1）涵义不明确迄今为止，不少人常把“培养目标”与“教育目的”混为一谈。其实，教育目的是指教育所要培养的

人的质量和规格的总要求，培养目标则是指教育目的在各级各类学校教育机构的具体化。教育目的影响、制约着培养目标以及课程目标和教学目标。教

育目的与培养目标、课程目标、教学目标是一般与特殊、普遍与个别、总与分的关系，依次为：教育目的──培养目标──课程目标──教学目标。

（2）上下不接轨

虽然人们经常言及培养目标，但对教育培养目标的制订、贯彻、督查基本上仍处于各自为阵甚至缺失的无序状态。教育主管部门尚未用行政法规的形式作出规定，总给人行无所依，动无所循的感觉。

（3）前后不配套小学生的教育培养目标与初中生的教育培养目标不同；初中生的教育培养目标与高中生的教育培养目标迥异。制订教育培养目标的一个重要原则是“定位而不错位、到位而不越位”。现在的情况是彼此间缺联系、多交叉、无分工、少协作。

（4）考评不到位有布置无检查，有要求无考评，即使有了明确的教育培养目标，也会形同虚设，到头来仍会是一纸空文。

3.影响

一是带来教育内容处理的失真。具体表现为：①自作主张，更改课程计划。比如，有些学校在初二、初三均增加了授课时数，增加的均是中考科目，初三年级的音、美课基本上不能保证。②自以为是，限制课外阅读。如今在有的学校，课本成了教育内容的唯一载体。打开学生的书包，乍一看是琳琅满目，五花八门，可是细一瞧就会发现，所有这些书籍，全都紧紧地“团结在课本周围”。③自我封闭，脱离社会生活。在一切为了升学的目标导向下，不少

*该文为国家教育体制改革试点项目“江苏省南通市推进中考改革，切实减轻中小学课业负担”子课题的部分研究成果

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