初中物理作业过程性评价的初步研究

发布时间：2019-09-18 07:03

【摘要】：本研究根据新课程标准的原则和精神,采用实验研究法和作业分析法,对初三年级一些学生的物理课后作业进行近两个月的跟踪调查研究。在实验研究中对学生的作业结果给出百分制的分数,并根据学生记录的作业时间,得出学生的作业效率,建立了各种动态图表,由此从认知和学习方法两个方面判断每个学生的发展状态。在计算机excel软件的辅助下,笔者分析了实验班级中作业效率偏低的学生可能存在的学习问题,并相应给出教师辅导建议。此外,笔者对作业内容进行了研究,对学生每次的作业按照题目难度类型的不同,将其分为基础题,提高题和难度题,还按照学生的思维类型,在作业中找出体现直觉思维,图像分析,数学计算,探究性思维以及综合思维能力的题目,分别统计了这些题目的正确率,建立作业信息的纵向发展档案,直观地呈现学生的知识水平及思维特征的发展情况。通过使用作业分析法进行过程性评价的研究,笔者对初中学生各方面的发展情况有了一定的了解,并系统整理了物理课后作业的过程性评价因素,认为课后作业是物理教学中重要的过程性评价工具。根据实验反馈的信息,笔者相应给出了开发作业过程性评价功能的操作建议。
【图文】：

图 3：“横-纵”平均成绩分布图由学生作业 横-纵 成绩的极值和平均值分布, 学生知识程度相差很多，成绩较大，表明学生知识水平离散度较大。平均成绩在各分数段的人数分布，8 数集中在 80-84 分这一段，6 名学生在 85-89 分这一段，仅有 2 名学生超过优生人数少，分数分布偏向低分段，17 位学生总水平处于初中学生平均的偏表 2：作业“纵-横”成绩的极值和平均值总次数 极小值 极大值 平均值 标准差20 71 分 86 分 81.0 分 3.660 分

图 4：“纵-横”平均成绩分布图由学生作业 纵-横 成绩的极值和平均值分布, 在总计 20 次学生作业中，有业平均成绩在 84-89 分，有 11 次在 80-84 分，有 5 次在 75-79 分，有 1 次在 7，作业分布情况显示中低的人数较多，知识程度相差很多，因此虽然有 2 位同学的平均成绩超过 90 分，但是这 17 名同学每次作业的平均成绩不高， 11 次成-84 分之间，，仅有 3 次超过 85 分，说明优生人数少，分数分布偏向低分段，与-纵 成绩的极值和平均值分布的分析结果相吻合。
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G633.7

【参考文献】

相关期刊论文 前5条

1 高凌飚,钟媚;过程性评价:概念、范围与实施[J];上海教育科研;2005年09期

2 尹传侠;;浅析过程性评价[J];宿州教育学院学报;2011年05期

3 易森林,袁桂林;试论课程评价多元化趋势[J];外国教育研究;2001年01期

4 常永宏;;课改背景下物理作业评价改革初探[J];物理通报;2008年01期

5 杨素珍;新课程理念下的数学作业评价改革[J];小学教学设计;2005年29期

本文编号：2537391