运用可视化教学促进初中生物理发散思维的教学实践

发布时间：2020-03-20 04:14

【摘要】：当前我国物理课堂教学中存在的需要进一步改进的问题是提高教学效果问题,解决这一问题就要从当前的课堂教学方法入手。物理作为一门自然科学基础学科,主要考察概念、规律、实验等几个方面的知识,均涉及到学生的思维能力,而可视化教学在促进学生思维能力方面具有积极作用。因此,本文参考了教育学、教育心理学、创造力理论等相关理论,对物理课堂教学进行可视化教学研究,在加强和改进物理课堂教学方法等方面具有重要意义。在课堂教学中,我们发现,有的学生思维只停留在记忆阶层,不能做到触类旁通、举一反三,更谈不上高阶思维。所以,在课堂中老师就需要精心设置“发散点”,而课堂教学中的“发散点”也可以是图片、图像、绘图等一系列对视觉有强烈刺激的可视化手段,因为对比文字接受图像信息的能力更强。可视化教学就是将原本在老师头脑中的教学内容、教学理论直观的表达出来,学生积极尝试可视化的表述,这一过程是提高学生发散思维的必要条件。本文以初中物理课堂教学为基础,依据吉尔福特的创造力理论、顿悟学习理论、左右脑分工理论以及建构主义理论,并采用文献分析法、问卷调查法、作品分析法等研究方法,对内蒙古赤峰市某中学九年级开展运用可视化教学促进初中生物理发散思维的教学实践研究。由实践研究结果的分析,以此证明可视化教学在促进学生发散思维方面的有效性和可行性,本课题研究的成果既可为教学方法与思维能力相结合的教学做理论支撑,又能有效地指导教学实践。论文包括三个部分:第一部分:由文献研究对可视化教学和发散思维的相关理论做概述,从理论上分析运用可视化教学促进初中生物理发散思维的教学的可行性。第二部分:是论文的主体部分,首先由问卷分析九年级学生的学习方式、发散思维特点,再根据学生的学习方式和发散思维特点进行教学设计。通过上述分析、设计和组织运用可视化教学促进发散思维的教学实践活动,开展相关的调查和实验以检验、评价可视化教学方法的教学效果。第三部分:总结实验研究的成果,并作出实践研究展望。
【图文】：

美国 Orsborn 提出的头脑风暴法，德国研究者提出的默写式激励法及东尼·博赞发了思维导图，，认为思维导图能够成为发散性思维的外在表现【10】。综上，虽然国内外学者己对发散思维培养模式的建构做了许多种尝试，但没涉及可视化教学培养发散思维的实践研究。

理论基础概括图
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.7

【参考文献】

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本文编号：2591228