思维导图和概念图在初中生物教学中的应用研究

发布时间：2020-03-23 06:52

【摘要】：生物学科课程的特点为知识点多、分布广泛、系统性强,如果学生没有一套科学有效的学习方法,在学习生物知识时将会感觉非常吃力。而新课改又提出教师必须提高教学效率,达到多元化的教学目标。在这一背景下,教师必须要开展教学改革,否则教学效果难以达到生物学科教学及教育部门提出的要求。思维导图和概念图,是两种非常具有特色的思维工具。思维导图偏重于发散思维,侧重于帮助学生提高抽象思维。而概念图侧重于系统化思维,可直观的呈现知识。本论文采用理论研究、比较研究和应用研究等研究方法,对思维导图和概念图在初中生物教学中的应用进行了研究。首先对思维导图和概念图应用的理论基础展开研究,其次对思维导图和概念图作了比较研究,然后通过对本校初—年级学生在生物学科中的课前预习、课堂学习和课后复习等方面应用思维导图和概念图的情况进行了应用研究,最后整理统计相关数据,分析得出以下结论:1、思维导图和概念图的应用能让学生体会到新鲜感和成就感,从而获得情感上的愉悦体验,形成情绪和思维的良性循环,能提高学生的学习兴趣和学习能力。2、思维导图和概念图能够让学生在学习的过程中建立概念,并形成概念体系,从而能够化繁为简、化难为易,更好地掌握生物学知识,并培养学生的抽象思维能力。在初中生物教学中,应用思维导图和概念图,可以切实提高学生的学习成绩。3、思维导图和概念图应用于初中生物教学中,对不同层次的学生,影响力是不同的。思维导图和概念图在生物教学中的应用对学优生的帮助不太大,而对学困生和学中生的影响非常大,对学困生、学中生、学优生的影响力分别为学困生学中生学优生。从研究的结论可知,在初中生物教学中,应用思维导图和概念图,可以切实提高生物教学和学习的效率,可以推广使用这两种思维工具。
【图文】：

思维导图,概念图,呼吸作用

最宏观的概念开始，分类诠释这个主题，在分类的过程中，人们要应用子概完成一个分类的描述。当概念逐渐深入的时候，每一个概念就越细致、越概念图建构的是一个概念体系，这个概念体系可以由一个大的概念主题来建立金字塔式的概念体系；也可以由两个并列的概念来构建，建立一种并形补的体系。逡逑３．邋２．邋４呈现要点不同逡逑思维导图的主题可能有很多层，然而它最终要表现的是一个主题、一个它是用辐射的方式完成描述。为了让辐射的描述更直观，它允许应用不同的不同的图形符号、不同的颜色、不同的辐射布局来完成描述。逡逑而概念图则要求呈现的方法抽象化、标准化、简洁化，概念图要尽量应程化的框架、标准化的字体、明晰的逻辑结构来描述一件事物，描述的内容简洁、直观、无岐义［３１］。逡逑３．邋３思维导图和概念图的关系的几种主流观点逡逑３．邋３．邋１互异的辨析逡逑

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知识点和知识点之间存在紧密的逻辑关系，在这一节课中，如果教师应用思维导逡逑图的方式引导学生学习，，学生就会把学习精力投入到蔓延发散中，而忽略了建构逡逑知识点与知识点之间的关系，此时就要应用概念图的方式开展教学活动。图３．１逡逑为呼吸作用概念图。这一知识以“呼吸作用”为核心，与它相关的概念几乎都是逡逑并行的，多种概念共同构成了邋“呼吸作用”的概念，它们之间是相互连接的关系。逡逑在这一知识点里，学生要记忆的知识概念多，并且每一个概念都很抽象，如果应逡逑用抽象的方式记忆这一知识点，会造成学生的记忆障碍。现以绿色开花植物逡逑的生活方式来探索呼吸作用、光合作用、吸收作用、蒸腾作用、运输作用，构成逡逑描述思维导图如图３．邋２，学生结合这张图，就会迅速地了解以绿色开花植物的生逡逑活方式为主题包含了哪些生物概念，每个子概念的分类关系是什么。思维导图应逡逑用图式思维的方法
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.91

【参考文献】