蒙古语授课高中生与汉语授课高中生英语学习参与度的对比研究

发布时间：2020-03-24 10:00

【摘要】：在新课程标准改革的背景下,英语学科在高中教学中占据了更加重要的地位。2017年教育部在《普通高中英语课程标准》中提出了“普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。普通高中英语课程应帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能,发展跨文化交流能力,为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件。”这要求在教学过程中加强对学生的能力培养,而不是简单的知识传导。然而受传统的以教师为主导的教学模式影响,民族地区英语教育仍然存在一定问题,导致学生缺少学习参与的热情。所以,学生的学习参与度逐渐成为英语教学的关注点。纵观国内外文献资料,已经有许多关于学生参与度的研究,但大部分研究是关于学生总体学习参与情况的,针对少数民族地区高中生英语学习参与度的研究相对较少。本文通过调查与对比蒙、汉高中生英语学习参与度情况,发现并指出二者的差异,进而找出差异的原因,针对学生在学习过程中存在的问题提出相应建议和指导。本文主要采用问卷调查和访谈的方式对蒙古族和汉族高中生的英语学习参与度进行了对比研究。研究对象分别为内蒙古锡林郭勒盟第二中学和锡林郭勒盟蒙古中学的396名高二学生。根据孔启平教授对学习参与的定义和分类,在本研究中学习参与分为行为参与、认知参与和情感参与三个维度。本文主要研究的问题有:1.蒙、汉高中生英语学习参与度的整体情况。2.蒙、汉高中生在英语学习参与度方面的差异。3.蒙汉高中生在英语学习参与度方面存在差异的原因。研究发现:1.蒙、汉高中生在英语学习参与度方面均处于中等水平,汉族学生总体平均值高于蒙族学生。2.根据独立样本T检验,蒙、汉高中生在行为参与度和情感参与度方面存在显著差异,蒙族学生行为参与度和情感参与度均低于汉族学生。3.蒙族学生英语学习参与度较低的原因在于:英语成绩在蒙族高考中所占比例较低,不受重视;接触英语较少,基础薄弱;以教师为中心的传统教学方式存在弊端;蒙、汉、英转码对英语学习的消极影响;没有适合的蒙语教材。就如何提高蒙族高中生英语学习参与度,本文提出几方面建议:加强心理指导,培养学生学习兴趣;指导学生利用语言学习经验,发挥母语正迁移作用;提高学生自主学习能力;鼓励将所学知识充分利用到日常生活中。通过调查研究蒙、汉学生学习参与度的差异,可以进一步深化三语教学理论研究,为提升民族地区基础外语教学质量提供一些有价值的建议。
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.41

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本文编号：2598165